【正文】 為學習的主人，我想效果會更好。注入“視頻”和圖片、音樂渲染，我又通過視頻課件演示，把深奧的詩句變得淺顯易懂，加強了教學效果。全詩從“望”字著眼，重點是讓學生體會到從詩句中所反應出的意境，體會詩人的情感?！肮路黄者厑怼弊蟾觳采熘保笫治杖盟埔惠喖t日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之后，我邊講解便用簡筆畫繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。我體會到董校對語文學科標準的把握，這讓我獲益匪淺。當然，還有一些其他的問題，如：由于平時對學生的課堂訓練還不夠，孩子在回答問題時聲音小、不夠活躍；評價語言還不夠生動，不能夠很好的調動起學生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對比不夠明顯等等。那同學們說，作者熱愛這河山嗎？”這樣就能引導學生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山。但是，即使有這一個環(huán)節(jié)，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設計會達到目的。書讀百遍，其義自現(xiàn)，我國古代學習古詩文大都是直接的背誦。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認識到這節(jié)課在各方面存在的問題。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學習起來有一定難度。教學過程《望天門山》教學反思4古詩教學向來是小學語文教學中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時避之不及。情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。由于本班學生掌握知識的能力不均衡，全班40個學生，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學生的認識水平還相當于一年級，積累量不多，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內容、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關注差異?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。《望天門山》教學反思3教材分析人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與學生之間的互動交流。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。輕輕松松學下了這首詩。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。有人說，一首詩，就是一幅畫。以讀為主，讀中體會。（2）請結合注釋和工具書說說：“中斷，開，回”分別是什么意思？（3）試著說說這兩句詩的意思。在學生畫畫時，我播放了配音的詩朗讀，陶冶了學生的情操，使學生能入情入境。在本節(jié)教學中有如下亮點：充分利用多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣，讓學生很快地投入到學習中來。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們融入到詩的意境中。生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？學生個個搖頭，表示不贊成。片段二：點撥難點，理解古詩。師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？生A：天門山真雄偉啊！生B：長江真浩瀚??！生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？生：想，是什么呀？師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學生冥思苦想，卻張嘴結舌。生B：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。讓我們帶著感情朗讀這首詩。古詩語言精煉，學生又缺少生活經驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。新課開始，讓學生欣賞天門山的圖片，學生很自然地被吸引過來，投入到新課的學習中來，看圖說出山的特點，為理解詩句的內容打下基礎。真正理解詩句的內容。學生們在老師的提示下有目的地自學，學習過多后學生又會和組內的同學交流，真正學習合作學習，取長補短。讀永遠都是語文學習的主要手段，因此，我在教學中，讓學生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學生比賽讀，齊讀，背誦。因此，在學習已充分理解詩句的內容，把握詩句的情感的基礎上讓生拿起手中的畫筆，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時也可加上自己的想像，不但培養(yǎng)了學生的繪畫能力，而且還培養(yǎng)了學生的理解能力，想像能力。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利?！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。教學目標知識目標：通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。古詩語言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。我在選做這節(jié)課時，只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領域越可以讓我更好的體會語文教學的深度。這節(jié)課的設計意圖也是循著“讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情”的古詩教學思路進行的。而現(xiàn)在的學科教學講究效率，所以立足文本，對文本進行深入的分析。所以，為了更有把握，還是應該采用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎上進行大膽的想象，效果可能會更好，也不容易落掉這一個關鍵的環(huán)節(jié)。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個聞過則喜的人。在此，我感謝各位領導老師對我的關懷關注，我也會繼續(xù)學習，不斷進步。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意。這一連串的動作既優(yōu)美又生動。由解詩題，知作者入手，讓學生看注釋、觀察圖、初步引導學生體會詩意，并指導學生有感情的朗誦古詩，通過引導學生抓住關鍵字詞，借助信息技術和課堂緊密結合，理解體會詩人的思想情感，突破重難點。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯(lián)系生活實際逐步學習古詩?！锻扉T山》教學反思7李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。象詩人一般想象畫面，推敲品析。讀好古詩，是非常關鍵的，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀，我是在讓學生理解好詩歌大概內容的基礎上開展的。讓學生學會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調動學生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內涵。因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。備課時，我反反復復看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。輕輕松松學懂了這首詩。(三)注重朗讀指導的原則。下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例，談談自己在實際教學中的一些設計和做法。通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!(學生讀詩句，個人讀，集體讀。(2)在學習小組中交流。三、誦讀全詩，感悟詩情。)設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。設計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習慣。六、走出課文，拓展延伸。在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。二、把思考的空間還給學生。三、創(chuàng)設情景，以讀為本。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。五、加強了課內外的結合課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。能正確背誦和并試默寫《望天門山》。能正確背誦。第一個環(huán)節(jié)導入，我以李白的《靜夜思》為切入點，為學生再次了解李白做好鋪墊。我設計了師生互對詩句。目的是讓學生在練中達到熟讀、達到背誦和識記古詩句中的字。經過這一次的教學，使我認識到，對學生的學習情況了解不是很全面。教師是學習活動的引導者和組織者。古詩語言精煉，學生又缺少生活經驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。上古詩時，很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面，要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學會了哪句詩怎樣學會的引導學生圖文結合自己學習古詩，為他們積累古詩的學習方法。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。李老師是一堂課只講了《望天門山》一首古詩，而吳老師是將《望天門山》與《望洞庭》對比教學。其中，李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡介放在了課堂的尾聲才開始講，從作者的自身經歷出發(fā)去把握詩歌感情，進而講出借景抒情，這一切都很自然，流暢。吳老師語文素養(yǎng)深厚，在課堂上展示了教育機智，為學生耐心解答。這些都是我今后需要努力的地方，關注孩子的學習情況，并且注重聯(lián)系生活實際?！锻扉T山》教學反思14李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。拿《望天門山》這首詩舉例。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉頭沖了回來?！薄俺觥弊仲x予了山生命，使它有了動感?！霸娤伞钡姆Q謂的確是名副其實。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。古詩語言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。我在選做這節(jié)課時，只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領域越可以讓我更好的體會語文教學的深度。這節(jié)課的設計意圖也是循著“讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情”的古詩教學思路進行的。而現(xiàn)在的學科教學講究效率，所以立足文本，對文本進行深入的分析。所以，為了更有把握，還是應該采用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎上進行大膽的想象，效果可能會更好，也不容易落掉這一個關鍵的環(huán)節(jié)。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個聞過則喜的人。在此，我感謝各位領導老師對我的關懷關注，我也會繼續(xù)學習，不斷進步。我想如果學生能說出來，并體會出美，那么學生就肯定已經理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會作者的情感。教學中注重了對學生的人文教育，用精美的圖片，引導學生用經典的詩句詩贊美祖國的壯麗山河，從而喚起學生對祖國的熱愛之情，使學生的課堂所學得以延伸。學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？生：想，是什么呀？師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？生A：天門山真雄偉?。∩鶥：長江真浩瀚??！生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。片