木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)(六年級下)(存儲版)
【正文】 事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？ 詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。五、研討賞析提問；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。八．作業(yè)：。（師生共讀）師：剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時(shí)語調(diào)有些不一樣。（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。那么木蘭最后去了沒有？下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)讀堅(jiān)定些（生讀）（2）收獲小組：我們讀到了一個(gè)深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié)？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經(jīng)歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對花木蘭這個(gè)人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩，然后用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學(xué)都設(shè)計(jì)了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設(shè)計(jì)？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考，有的能聯(lián)系課文，答出：“對鏡貼花黃”。這3個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相輔相成，逐層推進(jìn)的。適當(dāng)用活動(dòng)的方式來演繹作品，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識。，看誰背的又快又準(zhǔn)三、檢查學(xué)生背誦情況四、有感情地誦讀全詩五、作業(yè)：背誦全詩板書設(shè)計(jì)：木蘭詩南北朝民歌故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（1）能復(fù)述故事情節(jié)，評述人物形象。這樣寫使主題更加突出。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。二、探索新知識（投影顯示）《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。見演示文稿)寫法：詳略得當(dāng)。可讓學(xué)生齊讀）。教師口頭明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)?；脽羝鍪菊n題及教學(xué)目標(biāo)。見演示文稿。（板書）四、探究寫法，理解詳略（略。、生動(dòng)性的特點(diǎn)。（學(xué)生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。三、教學(xué)對象分析注重活動(dòng)感知。在本課教學(xué)中，力求凸顯三大高潮，為此，設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)節(jié)：上課伊始的“學(xué)生表演”，中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。筆者就此再延伸，由于此時(shí)木蘭仍在征途跋涉，還未參戰(zhàn)，所以仍保留那份純樸天真。點(diǎn)幻燈片2它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。木蘭代父從軍的故事 師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的？生：女扮男裝師：你從哪里知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎” 師：對《木蘭詩》就是敘述木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。（每一大組分朗讀小組、收獲小組、質(zhì)疑小組，組與組展開競賽）（1）朗讀小組：決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅(jiān)定木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想很猶豫很發(fā)愁。這部分最適合集體朗讀，請同學(xué)們齊讀一遍。干脆利落；還有修辭手法，對偶、排比都很整齊，有氣勢，所以讀來仿佛就有“不盡長江滾滾來”所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。小結(jié)：這節(jié)課我們的感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然后將無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇采擷更多的美。教學(xué)過程 一、三分鐘演講二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。五、幾個(gè)問題（討論解決）１．提問；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭
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