【正文】 合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？2．聽三名同學(xué)分角色讀?！袢纾航涣鞯?5自然段，巍然屹立，沉著指揮。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。領(lǐng)會寫法，遷移練筆。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。二、結(jié)果：船員趕緊解開救生艇的繩索。二、結(jié)果：A學(xué)習(xí)船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。展示交流：課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備?！洞L》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？（3）交流。是?。　爸Z曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？交流。相機板書，忠于職守、舍己為人。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。體會作者的表達(dá)方法。策略：回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。C 60人面對突如其來的39。策略：默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。七、拓展導(dǎo)讀一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀；該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅定，吼出精神！齊讀。同學(xué)們，帶著你的39。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！二、初讀課文，整體感知（一）初讀課文請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？（二）檢查反饋1．出示生字詞，重點指導(dǎo)多音字“薄”的讀音薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖2．出示三個詞語，幫助學(xué)生理清文章條理一聲巨響 巍然屹立 忠于職守（遇難） （營救） （殉職）3．交流印象，直奔中心①學(xué)生交流初讀印象。2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。在層層推進(jìn)的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。指名讀，體現(xiàn)船長關(guān)心婦女。讀了這段話你有什么問題嗎？為什么沒有一個人違抗他的意志？為什么人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空（4）聽錄音（2228節(jié)）讀了這段你感受到什么？（5）船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。正確、流利、有感情地朗讀課文。3感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。懂得如何寫人。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學(xué)生說）、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進(jìn)一步體會船長的忠于職守。讀一讀船長指揮救援的內(nèi)容，想一想船長是如何指揮救援的。、了解遇難時人們的表現(xiàn)。讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。[學(xué)習(xí)重點]：讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。你認(rèn)為呢？人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話?！苯虒W(xué)準(zhǔn)備：制作電子幻燈片。自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？（教師相機板書：巍然屹立）④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。⒊自讀感悟，初步感知。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？（教師相機板書：巍然屹立）④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。⒊自讀感悟，初步感知。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個人。借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學(xué)生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？三、演示情景，激情導(dǎo)讀。把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀師生分角色看大屏幕讀。）（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。這樣“有感情地朗讀”這一預(yù)設(shè)目標(biāo)才真正得到落實。）（學(xué)生交流提問題，師整理。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。學(xué)習(xí)船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責(zé)是救人?。〈藭r他為什么又下達(dá)開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學(xué)生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達(dá)了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災(zāi)難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴(yán)、自信。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。七、拓展導(dǎo)讀一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。船長叫道：齊讀！如：交流第29自然段——悲壯的一幕音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。）同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……課件出示第22自然段，引讀：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。局面失控，萬分危急聽了船長這樣威嚴(yán)、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？如：交流621自然段，簡短有力的對話。同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！二、初讀課文，整體感知（一）初讀課文請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？（二）檢查反饋出示生字詞，重點指導(dǎo)多音字“薄”的讀音薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖出示三個詞語，幫助學(xué)生理清文章條理一聲巨響巍然屹立忠于職守（遇難）（營救）（殉職）交流印象，直奔中心①學(xué)生交流初讀印象。通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。在層層推進(jìn)的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。四、匯報交流，精講點撥各小組成員代表匯報交流，老師根據(jù)同學(xué)們的回答，進(jìn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、點撥。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．看板書總結(jié)。(7)小黑板出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發(fā)??)(板書：千鈞一發(fā))（3）用“千鈞一發(fā)”造句(4)通過感情朗讀，體會場面的混亂、危險。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。七、教學(xué)過程：第一課時揭示課題，設(shè)疑：“船長”是誰？他指揮誰？他有什么權(quán)利和義務(wù)？課文寫了他一件什么事？帶著問題初讀課文，要求邊讀邊畫出生字新詞，聯(lián)系上下文理解課文中詞語的意思。五、設(shè)計理念《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。二、目標(biāo)預(yù)設(shè) 【認(rèn)知目標(biāo)】學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果。然后讀文找句，找出再難降臨場面的句子。應(yīng)用懷著崇敬之情、贊頌的語氣來讀)范讀、指名讀、齊讀。指名試讀，相機指導(dǎo)?？磮D說說船長的神態(tài)和動作。指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。(小黑板出示：一曲悲壯的挽歌，一首英雄的贊歌)（四）、質(zhì)疑。學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。方法步驟：讀一讀課文最后一個自然段。分角色感情朗讀全文?！薄缎W(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點引導(dǎo)學(xué)生動情自讀，品味領(lǐng)悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。背誦指定段落。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。并隨時記下自己的感受。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達(dá)一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅定的信念震撼災(zāi)難中每個人的心靈。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。設(shè)計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。教學(xué)重難點：體會能展現(xiàn)船長風(fēng)采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。（場面很亂）指導(dǎo)讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。課件出示第五小節(jié)。課件出示6——21小節(jié)。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會，給學(xué)生一個情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn)，學(xué)生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。⒈朗讀體會最后一自然段提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。四、實踐性作業(yè)將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。⒈朗讀體會最后一自然段提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。