【正文】 教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路靈活地進(jìn)行教學(xué)，特別是對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)? 小組交流，討論。船長(zhǎng)附板書(shū)設(shè)計(jì)：遇險(xiǎn)千鈞一發(fā) 忠于職守自救巍然屹立犧牲以身殉職 舍己救人第二篇：蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《船長(zhǎng)》教教學(xué)設(shè)計(jì)《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求1．學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。（4）完成后，馬上坐端正，準(zhǔn)備匯報(bào)。鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線(xiàn)，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué) 的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。我們的船長(zhǎng)呢？全體同學(xué)齊讀；該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。布置作業(yè)：1）學(xué)習(xí)了這篇文章，寫(xiě)寫(xiě)心里的感受，2）推薦閱讀。透過(guò)字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會(huì)的深切。（3）他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個(gè)危急的時(shí)候，作為船長(zhǎng)該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長(zhǎng)的權(quán)利、職責(zé)。）老師動(dòng)情地朗讀，配上低沉的音樂(lè)，師生的心里都會(huì)掠過(guò)陣陣傷感、豪壯、敬佩。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）①學(xué)生自讀課文。三、回歸整體，鞏固提高學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。[教學(xué)過(guò)程]一、初讀課文，整體感知⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？（2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令？這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的，居然下令可以開(kāi)槍。學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問(wèn)題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問(wèn)題。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(zhǎng)如何指揮救援，感悟船長(zhǎng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。三、回顧全文，了解文章描寫(xiě)上的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。（3）哈爾船長(zhǎng)關(guān)心婦女，是真正的男子漢。鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線(xiàn)，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。2．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。2．請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長(zhǎng)下達(dá)命令。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀；10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開(kāi)，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。必須把60人全都救出去！”A大聲吼看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后看出船長(zhǎng)尊重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。任務(wù)二：任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法，遷移練筆。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。交流。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話(huà)?？纯磿?shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：（1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的？（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)生預(yù)習(xí)課文（1）閱讀作者卡片（2）通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課文，了解課文梗概。B指導(dǎo)理解課文最后一句話(huà)。教師巡回指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。生交流，師出示：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。過(guò)渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）請(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。背誦指定段落?！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。教學(xué)準(zhǔn)備《船長(zhǎng)》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關(guān)文字投影片收集有關(guān)雨果的資料教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，了解課文大意。也可以提出疑。試著邊讀邊做批注。介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(zhǎng)。交流。四、實(shí)踐性作業(yè)將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。⑦出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。⒈朗讀體會(huì)最后一自然段提問(wèn)：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補(bǔ)充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。（引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)，給學(xué)生一個(gè)情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn)，學(xué)生在感悟的過(guò)程中更深刻地體會(huì)到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長(zhǎng)的沉著冷靜，忠于職守。課件出示6——21小節(jié)。（場(chǎng)面很亂）指導(dǎo)讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。通過(guò)換詞“屹立”——“挺立”，感受船長(zhǎng)是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。并隨時(shí)記下自己的感受。背誦指定段落。”《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。方法步驟：讀一讀課文最后一個(gè)自然段。(小黑板出示：一曲悲壯的挽歌，一首英雄的贊歌)（四）、質(zhì)疑。看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。應(yīng)用懷著崇敬之情、贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)范讀、指名讀、齊讀。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。五、設(shè)計(jì)理念《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。2．看板書(shū)總結(jié)。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話(huà)、交流，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。）同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……課件出示第22自然段，引讀：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。七、拓展導(dǎo)讀一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”為什么？船長(zhǎng)的職責(zé)是救人??！此時(shí)他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問(wèn)題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長(zhǎng)的理由！學(xué)生從第５自然段中體會(huì)到了“亂得不可開(kāi)交”，此時(shí)在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)在出事時(shí)的混亂場(chǎng)面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長(zhǎng)下達(dá)了這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！接著通過(guò)讀船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話(huà)，體會(huì)船長(zhǎng)在這種危急的情況下，能救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難中；體會(huì)船長(zhǎng)的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、自信。）（學(xué)生交流提問(wèn)題，師整理。）（5）齊讀“整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。此時(shí)語(yǔ)言不再是沒(méi)有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話(huà)語(yǔ)，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？三、演示情景，激情導(dǎo)讀。學(xué)習(xí)課文中描寫(xiě)人物的手法，寫(xiě)一個(gè)人。⒊自讀感悟，初步感知。指導(dǎo)練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？（教師相機(jī)板書(shū)：巍然屹立）④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話(huà)。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。面對(duì)死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩？帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。從這些語(yǔ)言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——（學(xué)生說(shuō)）、了解船長(zhǎng)殉職的情形，讀懂船長(zhǎng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。3感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。讀了這段話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志？為什么人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空（4）聽(tīng)錄音（2228節(jié)）讀了這段你感受到什么？（5）船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。2．通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話(huà)、交流，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。同學(xué)們，帶著你的39。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情。七、拓展導(dǎo)讀一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。策略：默讀課文，勾畫(huà)出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。體會(huì)作者的表達(dá)方法。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類(lèi)，歸納，提煉。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。相機(jī)板書(shū)，忠于職守、舍己為人。（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？（3）交流?！洞L(zhǎng)》這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。展示交流：課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。二、結(jié)果：船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法，遷移練筆。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，想：從這段對(duì)話(huà)中你聽(tīng)明白了什么？2．聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。設(shè)計(jì)思路：從交流雨果的資料，出示雨果的評(píng)價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營(yíng)救——殉職”。練習(xí)朗讀關(guān)心兒童（快就克萊芒，因?yàn)樗贿^(guò)是個(gè)孩子）經(jīng)驗(yàn)豐富，算時(shí)準(zhǔn)確臨危不懼指名讀、評(píng)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景指名說(shuō)說(shuō)“忠于職守”“做人之道”的意義。”教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)