人教版語文八上觀潮word教學實錄及反思(存儲版)
【正文】 小記者”，學生信心十足表示贊同，然后相機以寓于有趣、生動、優(yōu)美的 ****語言，激發(fā)學生的學習熱情，將學生引入所 要學習的情境之中，讓學生愿意與作者去觀潮的情思。印象最深的是部分學生總不敢舉起小手，這一細微處老師不能忽視，我用風趣“摸瞎”游戲指名學生回答問題，讓學生 在驚奇中自主的舉起了小手，調(diào)動學生積極性。教完本課后問學生：還有什么不懂的問題嗎？然后照應(yīng)課前設(shè)計，大力表揚課堂上表現(xiàn)不錯的“小記者” 并鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導游”作 準備，給學生自信舞臺，讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中去。 準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面 各定格 6 秒，以便使學生有時 間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。 《觀潮》教學反思 《觀潮》一課寫了作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。你們想不想也去見識見識被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，去感受感受江潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的景象呢？”然后指導學生閉上眼睛聽教師范讀課文。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的情境中。這樣寫好在具體形象地寫出了從近處觀察錢塘江大潮時，所聽到的聲音和所看到的景象，充分體現(xiàn)了錢塘江大潮非凡的氣勢。因此，我重視了“讀”。 《觀潮 》教學反思 我很喜歡這篇課文，文字優(yōu)美，用詞大氣，尤其是讀起來氣勢磅礴，蕩氣回腸。最后我再放錄像，學生親眼目睹了真正的錢塘江大潮，進一步驗證了自己的感受，對課文留下了深刻的印象。還運用了畫畫法進行對比，如從“一條白線”到“萬馬奔騰”讓學生在畫筆下感受錢塘江大潮氣勢的不同?！白h”、“評”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在老師搭設(shè)的學習舞臺上發(fā)揮、表演。抓住重點詞句品味是難點。 〈四〉品文析句，理解課文，學習表達 教學中設(shè)計品文析句的環(huán)節(jié)，能使學生賞竟悟情，更好地理解課文內(nèi)容，把握作者的思路，學習作者的表達方法。小組討論，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮來前、潮來時、潮退后所看到的和聽到的景物）。 在教學過程中努力營造一個“實在、有序、輕松”的氛圍，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的主動積極性，參與教學全過程：引導學 生緊扣文題，質(zhì)疑問題；讀、找、議，培養(yǎng)自學能力；有機地運用教學插圖，掛圖等強化感性認識；反復訓練朗讀，加深對文章的理解；熟讀成誦，積累知識。 三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。 讀，應(yīng)求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據(jù)不同段落的學習內(nèi)容、訓練任務(wù)、教學目的選擇適當 的讀法。 根據(jù)課文內(nèi)容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關(guān)片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方出現(xiàn)一條白線”；漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，如同一道城墻”；更近，猶如“戰(zhàn)馬飛奔，坦克轟鳴”的順序組接。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。 閱讀課外書籍，積累課外知識是提高學生語文知識能力的必要途徑。文中優(yōu)美詞語，重點句子學生 在“ ****、互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊意。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情，我在課堂上喜歡看見學生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達。 她設(shè)計的《科里亞的木匣》等教案，被收錄到廣西教育出版社出版的《優(yōu)質(zhì)課教案評點》。小學高級教師。王老師在這堂課的最后， 根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。 一、學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性 整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當?shù)闹笇А＜润w現(xiàn)出學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師的指導作用。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方?？沙眮頃r，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。 （學生紛紛舉手） 師：都想當老師，那看來只有我當 學生了。 生：人聲鼎沸。 師：是?。∽髡哂蛇h及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的推移來描寫潮水的變化。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。其實，作者寫得可有順序了?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的？咱們來演演看，好嗎？ 生：好！ 師：準備，開始！ 生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢 ！”有的喊：“快看，潮來啦！”） 師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。 生：轟隆隆隆?? 師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。教師朗讀這一句。］ 生：我特別喜歡這個句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。 三、觀看錄像，感受情景 師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過？ 生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。 師：誰能說說“天下奇觀”的意思。課文寫的是哪兒的潮？ 生：（齊答）錢塘江大潮。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內(nèi)化課文的語言，對學生語言的發(fā)展極有意義 。在讀完課文后再讓學生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。語文課上訓練不 能只面向個別尖子學生，每一個學生都應(yīng)該是課堂的主人。我們在設(shè)計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。 二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練 如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設(shè)計就力求體現(xiàn)出讓學生會“運用”的思想。 三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，注重課堂教學效率 學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。所以我們是這樣安排課時的： 第一課時：學習課文第 4 自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課 文中描寫潮水的語句。 （板書：天下奇觀） 師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？ 生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。 師：回答正確。 （學生看錢塘江潮錄像，不時發(fā)出驚嘆
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