【正文】 價(jià)的診斷功能及導(dǎo)向作用，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的樂趣。河南完小 劉靜紅第四篇：我園留守兒童觀察個(gè)案記錄留守兒童個(gè)案觀察記錄觀察時(shí)間：2014年4月——6月 觀察對(duì)象：劉宇翔（男）年齡：4歲半 家庭情況：父母在外務(wù)工，由爺爺奶奶帶，家中還有一個(gè)讀小學(xué)的姐姐。，尤其是繪畫不感興趣。另外，家周圍都是與之年齡相仿或稍大的同伴，翔翔習(xí)慣了與朋友們?cè)谝黄鸫虼螋[鬧，爺爺奶奶因?yàn)樯?、身體、勞作等原因疏于教養(yǎng)教育，基本上是任其發(fā)展。這也與孩子的成長(zhǎng)環(huán)境密不可分：家庭中沒有一個(gè)可以讓他安靜活動(dòng)的場(chǎng)所，無人陪伴、無人指導(dǎo)。三、教養(yǎng)策略針對(duì)翔翔這類留守兒童，最重要的是首先滿足孩子成長(zhǎng)中“情感的需要”。翔翔所處的家庭環(huán)境是一個(gè)不能夠給予他很好教養(yǎng)的環(huán)境。情景二：今天是希希來園第二天，早上哭鬧著不肯進(jìn)教室，要去廚房找奶奶，于是媽媽就把她送到了廚房里。每天媽媽直接把她送到幼兒園廚房間，然后她也不愿進(jìn)教室，一進(jìn)教室就哭，甚至看見我們班的保育員阿姨也哭。自從入園后，中午就在幼兒園就餐?！毙燹秉c(diǎn)點(diǎn)頭。我拉過靜慧的胳膊，果然，靜慧的胳膊上一塊青紫色，皮都沒有了。我首先找到徐薇的爸爸，和他說了徐薇在幼兒園的表現(xiàn)，并且告訴他，讓他不要再打孩子了。對(duì)于小班的孩子來說，他們控制能力還很差，分辨是非的能力也很差。小朋友們不喜歡和打人咬人的孩子做朋友。她受爸爸的影響，遇到事情不會(huì)處理，就和小朋友發(fā)生沖突?？∪阏f：“老師，你快來啊，徐薇咬著靜慧的胳膊了。”我說：“積木是小朋友一起玩，不能爭(zhēng)不能搶。每一個(gè)孩子總有適合他的教育方法，教師需要多觀察、多留心、多思考，尋找每一個(gè)孩子最適合的教育途徑。午睡后奶奶來到班級(jí)，看見自己熟悉的親人，忍不住哭鬧，不肯放，而且她知道奶奶可以來看望她，以后的日子也有了期望，總是想著能見到在幼兒園里干活的奶奶。一天下來，不聲不響，也不哭鬧，大家做什么她也跟著做。在對(duì)翔翔的幫助中，我經(jīng)常在全體孩子面前表揚(yáng)翔翔不為人知的優(yōu)秀表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們一起來發(fā)現(xiàn)和肯定他，從而給予他融入集體的自信。少有人給予關(guān)注、鼓勵(lì)或者是表揚(yáng)，這都讓他產(chǎn)生了“極度自信或者自卑”的心理。因此，他需要通過“破壞”的方式吸引同伴的注意，以此得到關(guān)注，尋求交往需要。，當(dāng)受到排擠或者高興時(shí)，會(huì)主動(dòng)靠近老師，表現(xiàn)出對(duì)老師的依賴或是依戀。老師觀察發(fā)現(xiàn)，翔翔最容易與朋友發(fā)生矛盾的地方在自由游戲時(shí)間，當(dāng)別的孩子在游戲（玩積木）時(shí)，他會(huì)以“搶奪”、“破壞”的方式吸引同伴注意。通過本次課例大教研課堂觀察活動(dòng)之后，我覺得在教師評(píng)價(jià)語言方面自己的收獲很多。如教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)，孫老師指名讓學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，學(xué)生把“主意”中的“主”zhǔ讀成了zh誠(chéng)然，好孩子是夸出來的，我們確實(shí)需要賞識(shí)教育，但是一味地為學(xué)生叫好就不切實(shí)際了。從另一個(gè)角度來說，也有必要讓孩子在這樣的自然家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。她主張自己做很多事情，但是不清楚或者得不到大人的理解和支持而發(fā)脾氣。不要給她玩！說了好幾次，不要讓她玩手機(jī)！爸爸說話的聲音又響又兇。問題2，觀察記錄的感情性(主觀性)和客觀性的矛盾(這對(duì)于既在母親身上又在研究者身上的我來說很難把握和處理)。在場(chǎng)景觀察記錄中，在控制和改變某些條件時(shí)，必須保持場(chǎng)景的自然和真實(shí)性，在記錄中不主觀猜測(cè)兒童的動(dòng)機(jī)、心理等。通過與案例組專家的溝通，大家的指導(dǎo)，逐步規(guī)范做法，重點(diǎn)采用書面記錄為主，聲像記錄為輔的方法，突出目的性、過程性、接近性、客觀性、有效性。之后，在案例組活動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究中，對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)逐漸明確一是觀察記錄是目的性的行為。幸運(yùn)的是，女兒6個(gè)月來，我們參加了國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)計(jì)劃十五重點(diǎn)課題0~3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的研究案例組的研究。不過脾氣來的快，去的也快，只要稍轉(zhuǎn)移注意與引導(dǎo)，還是比較容易平息的。糖糖“哇哇”叫了起來，但沒有哭。問題一，觀察記錄的持久性與個(gè)人精力、體力無法保證之間的矛盾?，F(xiàn)場(chǎng)式的情景觀察記錄。體會(huì)二：對(duì)觀察記錄的做法由零散到規(guī)范。在觀察記錄的過程中缺乏全面的觀察與分析，如事件發(fā)生環(huán)境、背景等。在葉令儀老師與個(gè)案組組員的幫助下，我以母親與研究者的雙重身份開始了對(duì)女兒個(gè)案的觀察記錄與研究。記錄可作為觀察與反饋之間的中間環(huán)節(jié)，作為家長(zhǎng)可以通過記錄看到孩子成長(zhǎng)的軌跡；作為研究者可以通過記錄分析嬰幼兒在動(dòng)作、語言、情感、社會(huì)性等各方面的不同發(fā)展特點(diǎn)以及采取何種有助于嬰幼兒發(fā)展的教育行為。其一，現(xiàn)場(chǎng)式的自然觀察記錄與情景觀察記錄。其二，回憶式的開放記錄。至于那些遇到的問題，我想，在以后個(gè)案研究組的活動(dòng)中定會(huì)得到解決，正如童話故事《青蛙王子》中所講的那樣：公主在找到真正的王子之前定會(huì)吻許多的青蛙，讓我們也真誠(chéng)地去關(guān)心孩子們，定會(huì)得到他們的回報(bào)！后附觀察記錄案例：（十五個(gè)月零十七天）糖糖手里拿著爸爸的手機(jī)擺弄。大叫了一會(huì)兒，她走到我身邊，張開雙手要我抱，并說：“街街去。但在這種情況下我并沒有介入，因?yàn)楫?dāng)夫妻雙方在教育孩子的問題上發(fā)生矛盾時(shí)，當(dāng)著孩子面的爭(zhēng)執(zhí)會(huì)造成許多不良的影響，而且在氣頭