我和女兒共成長記個案觀察記錄中的點滴體會(編輯修改稿)
2024-11-09 22:03 本頁面
【文章內容簡介】 察記錄的感情性(主觀性)和客觀性的矛盾(這對于既在母親身上又在研究者身上的我來說很難把握和處理)。問題3，觀察記錄的質量和質量之間的矛盾(重要的是質量和質量都很難保證)。以上只是我對女兒觀察記錄中的點滴心得。關于面臨的問題，我認為今后案例研究組的活動一定會解決。就像童話《青蛙王子》所說的那樣，公主在找到真正的王子之前一定會吻很多青蛙。我們也真誠地關心孩子們，一定會得到他們的回報！附上觀察記錄案例:(15個月17日)糖手里拿著爸爸的手機玩弄。父親進了房間，發(fā)現手機被女兒推著，很快就生氣了。是誰給她的？她自己有，我說。不要給她玩！說了好幾次，不要讓她玩手機！爸爸說話的聲音又響又兇。旁邊的糖瞪著眼睛向父親看。爸爸走過去，一下子搶走了糖手機。糖糖哇哇叫了，沒哭。然后，她伸出雙手，向父親喊道:拿，拿，拿！父親生氣地說:不要玩！拿著父親的手機打屁股！糖糖立即站起來，踩著雙腳(帶跳躍)，雙手用力搖晃，然后大聲生氣地說著自己的話。￥**********************************喊了一會兒，她走到我身邊，張開雙手抱我，說:去街上。分析:分析:::糖的行為:最近，糖的感情和行為發(fā)展進入了暫時的不平衡期，變得不聽話。而且，最近突然各方面獲得了很多新能力，隨著動作的發(fā)展活動范圍也越來越廣泛，必須嘗試新鮮的東西。她主張自己做很多事情，但是不清楚或者得不到大人的理解和支持而發(fā)脾氣。這次和父親的沖突是因為玩手機得不到父親的支持，被父親斥責。但是，脾氣來得快，去得快，稍微轉移注意和引導，就容易平息。這種現象可能是情感和行為循環(huán)的表現。父親的行為:在處理糖玩手機的問題上，父親的態(tài)度粗暴簡單，結果沒有這方面的專業(yè)知識，只知道停止和斥責。但是，在這種情況下，我沒有介入。夫妻在教育孩子的問題上發(fā)生矛盾的時候，在孩子面前的爭吵會產生很多不良影響，而且生氣的父親不會聽我對孩子的發(fā)展特征問題的說明，反而會引起不必要的夫妻沖突。之后慢慢溝通才是最有效的。從另一個角度來說，也有必要讓孩子在這樣的自然家庭環(huán)境中成長。第三篇：我的課堂觀察的點滴體會我的課堂觀察的點滴體會在本次課例大教研活動中我觀察的是《教師課堂評價語言觀察量表》，我發(fā)現由于我們對評價不太重視，導致了課堂評價片面和評價方式的不恰當。這樣會大大影響學生課堂學習的興趣，削弱課堂教學的效果。下面我想就我所觀察的教師課堂教學評價語言，談點自己的看法。一、拒絕簡單叫好新課改積極倡導對學生進行激勵性評價，因為激勵性評價可以有效激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，使學生在輕松愉悅的情緒中盡可能好地學到知識。但是，我們必須清楚，評價絕對不是簡單“叫好”！回顧本次課例大教研中我們的課堂，常?？吹剑赫n堂上有的教師只注意欣賞學生，從頭至尾贊揚聲一片，無論學生什么樣的發(fā)言或表現，無一例外地贊不絕口，有的課堂上光是“好，非常好，你真棒”等等這樣的評價竟高達20次，占整個評價語言的百分之六十。有的教師甚至簡單地認為不表揚就是不尊重學生，就不能激起學生學習的積極性。這種認識是片面的。誠然，好孩子是夸出來的，我們確實需要賞識教育，但是一味地為學生叫好就不切實際了。我們在課堂評價中應該正確、客觀、策略地分析與指正學生的回答，這樣更容易讓學生心悅誠服，讓學生端正實事求是的學習態(tài)度，更容易激發(fā)學生積極向上的學習動力。這才是對學生真正的愛護和尊重，才能真正激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性。二、力求評價嚴謹“嚴謹”是評價的基本要求，這需要教師在備課時鉆研教材、查閱資料、分析學生。如四年級張老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，問學生從“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！?中體會到了什么？有的學生回答“體會到母愛的偉大”，有的則說“體會到父愛的偉大”，教師以一句簡單的評價“很好”結束了這一環(huán)節(jié)。其實在這句話中，應該是要點明父愛與母愛分別是從哪種評價中體會到的，這樣應該比一聲籠統的“很好”更好？所以，課堂評價中，教師要力求做到正確、嚴謹，以利于提高學生的認識水平。三、評價注重及時 及時地評價學生的課堂表現，能夠起到良好的引導、促進作用。如教學《松鼠和松果》時，孫老師指名讓學生有感情地朗讀課文時，學生把“主意”中的“主”zhǔ讀成了zh，這樣的問題出現時，孫老師并沒有及時評價，這樣無形中是對學生錯誤思維和認識的一種肯定，會使學生不知對錯或視錯為對，無法看清努力的方向和前進的目標。因此，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，仔細辨析，并及時對學生的回答進行評價，這樣才能發(fā)揮評價的診斷功能及導向作用，才能激發(fā)學生進一步探究的樂趣。四、評價要有針對性學生的個性因人而異，表現也千差萬別，有針對性的評價更利于激發(fā)學生的學習興趣。如張老師在講《一面五星紅旗》的時候，講到最后，讓孩子起來朗讀面包店老板說的那段話的時候，一名同學起來朗讀之后，張老師這樣評價：“你是一個沉穩(wěn)的面包店老板，那么誰來當一位外向型的面包店老板呢？”這時候
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