【正文】 形式保留下來(lái)，比大腦記憶更具客觀性與真實(shí)性，不容易隨時(shí)間的推移而消退；在記錄的過(guò)程中，記錄者對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行重新整理，有一個(gè)思考與重整的過(guò)程；觀察記錄中能引起對(duì)某個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，引發(fā)有價(jià)值的思考與研究；長(zhǎng)期的觀察記錄不僅能促進(jìn)記錄者的專業(yè)化水平，還能充分了解孩子的發(fā)展過(guò)程與不同特點(diǎn)等；有一定目的的長(zhǎng)期觀察記錄能檢驗(yàn)?zāi)承┭芯康膯?wèn)題；觀察記錄的資料能作為個(gè)案研究的檔案資料，對(duì)研究者與家長(zhǎng)都有較高的價(jià)值。在起初的觀察記錄中往往關(guān)注孩子新的發(fā)展，如新動(dòng)作的發(fā)生與習(xí)得，隨意性比較強(qiáng)。從那時(shí)起，我成了一位幸運(yùn)的研究者，女兒的個(gè)案將為我提供第一手的資料，而其中的觀察記錄與分析又可為自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋；同時(shí)我成了一位幸福的母親，我將深切體驗(yàn)女兒的成長(zhǎng)，見(jiàn)到孩子成長(zhǎng)的軌跡。觀察記錄的最重要的目的就在于促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)場(chǎng)式的自然觀察記錄。這種觀察記錄的采用往往有特殊的因素，如當(dāng)與孩子在共同參與式的活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)不允許即使記錄；有時(shí)孩子突發(fā)的事件現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有條件即使記錄；有的在觀察過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N觸動(dòng)回憶起來(lái)，認(rèn)為特別有價(jià)值的。爸爸走進(jìn)房間，發(fā)現(xiàn)手機(jī)正被女兒亂按，立即生氣了，說(shuō)：“是誰(shuí)給她的？??！”“她自己拿的，”我說(shuō)?！狈治觯禾翘堑男袨椋航A段，糖糖的情感和行為發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)暫時(shí)的不平衡期，變得很不聽(tīng)話。事后慢慢溝通才是最有效的。我想我會(huì)把它做到最后在觀察女兒記錄的過(guò)程中，有以下經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)1:觀察記錄的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰。其次，觀察記錄是有豐富意義的行為。孩子處于自然狀態(tài)，不受干擾和控制，得到的信息不僅真實(shí)，而且豐富。這樣，由于一些特殊因素，記憶可以在事后開(kāi)放的記錄和分析中大大豐富記錄的內(nèi)容。就像童話《青蛙王子》所說(shuō)的那樣，公主在找到真正的王子之前一定會(huì)吻很多青蛙。然后，她伸出雙手，向父親喊道:拿，拿，拿！父親生氣地說(shuō):不要玩！拿著父親的手機(jī)打屁股！糖糖立即站起來(lái)，踩著雙腳(帶跳躍)，雙手用力搖晃，然后大聲生氣地說(shuō)著自己的話。父親的行為:在處理糖玩手機(jī)的問(wèn)題上，父親的態(tài)度粗暴簡(jiǎn)單，結(jié)果沒(méi)有這方面的專業(yè)知識(shí)，只知道停止和斥責(zé)。一、拒絕簡(jiǎn)單叫好新課改積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的情緒中盡可能好地學(xué)到知識(shí)。如四年級(jí)張老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生從“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。如張老師在講《一面五星紅旗》的時(shí)候，講到最后，讓孩子起來(lái)朗讀面包店老板說(shuō)的那段話的時(shí)候，一名同學(xué)起來(lái)朗讀之后，張老師這樣評(píng)價(jià)：“你是一個(gè)沉穩(wěn)的面包店老板，那么誰(shuí)來(lái)當(dāng)一位外向型的面包店老板呢？”這時(shí)候馬上有一位同學(xué)站起來(lái)聲情并茂的讀了面包店老板的這段話。入園初期，經(jīng)常表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：，語(yǔ)言很少，幾乎不與同伴交流。記錄片段三在對(duì)翔翔進(jìn)行了一定時(shí)間的觀察后，老師有針對(duì)性地開(kāi)展了指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)翔翔在臨近學(xué)期末時(shí)，有了以下一些表現(xiàn)：，很難得到同伴的接納和認(rèn)同。另外，爺爺奶奶很關(guān)注翔翔的學(xué)習(xí)狀況，但是“不會(huì)教，沒(méi)有教過(guò)。爺爺奶奶對(duì)于孩子的成長(zhǎng)教育“有心無(wú)力”，因此錯(cuò)過(guò)了很多孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。情感的需要還表現(xiàn)在對(duì)他細(xì)微心情的關(guān)注上。對(duì)于留守兒童，其實(shí)更多地要給他們的是時(shí)間和關(guān)注，最重要的是關(guān)愛(ài)?？摁[了一會(huì)，也能參與到其他孩子的活動(dòng)中來(lái)。后來(lái)通過(guò)跟媽媽、奶奶的溝通交流，要求媽媽早上直接把希希送到班級(jí)，斷了她找奶奶的念頭，雖然早上送來(lái)也會(huì)哭鬧，但只要分散她的注意力，一會(huì)功夫就可以跟其他幼兒一起活動(dòng)了，也忘了奶奶的事情。更不會(huì)會(huì)和其他的小朋友交往特別活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突。徐薇沖到前面去，一把把敘媛拉到一邊去，自己先去了。靜慧說(shuō)：“徐薇來(lái)拿我彩筆，我不讓，就咬我了。我接著讓幾個(gè)比較懂事的孩子主動(dòng)和徐薇交朋友 她很開(kāi)心。這就需要我們老師仔細(xì)觀察，對(duì)于孩子的不良行為，教師要對(duì)癥下藥，及時(shí)幫助孩子糾正，讓孩子的身心得到健康發(fā)展。不能推拉小朋友，更不能咬朋友。她媽媽說(shuō)徐薇從小跟爸爸媽媽出來(lái)打工，也管不上她。”徐薇又點(diǎn)點(diǎn)頭?！蔽疫B忙過(guò)去問(wèn)：“書(shū)澤，你怎么了？”書(shū)澤伸出了手，我一看，在書(shū)澤的手面上有一圈清楚的齒印，是徐薇咬的。家長(zhǎng)可能缺乏一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，教師可以直接和家長(zhǎng)交流，告訴他們具體的操作方法，這樣家長(zhǎng)才能更好地配合教師的工作。情況分析：對(duì)于陌生的環(huán)境，孩子可能需要一段時(shí)間適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象也是情理之中。株洲市蘆淞區(qū)五里墩鄉(xiāng)中心幼兒園二○一四年六月二十八日第五篇：幼兒園個(gè)案觀察記錄2篇幼兒園個(gè)案觀察記錄2篇情景一：希希是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)的寶寶，她奶奶是幼兒園的廚師。其次，要幫助他得到同伴的認(rèn)可。翔翔在與老師、同伴熟悉了之后，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)我們的需要和依賴。這說(shuō)明他已經(jīng)很習(xí)慣這樣“打鬧”的方式與人交往。比如疊毛巾，擺桌子（尤為積極）等，甚至有時(shí)會(huì)主動(dòng)參與不需要任何提醒和指導(dǎo)。，最明顯的表現(xiàn)在不能