【正文】 組的活動(dòng)中定會(huì)得到解決，正如童話故事《青蛙王子》中所講的那樣：公主在找到真正的王子之前定會(huì)吻許多的青蛙，讓我們也真誠(chéng)地去關(guān)心孩子們，定會(huì)得到他們的回報(bào)！后附觀察記錄案例：（十五個(gè)月零十七天）糖糖手里拿著爸爸的手機(jī)擺弄。體會(huì)三：觀察記錄中遇到的問(wèn)題日漸突現(xiàn)。其二，回憶式的開(kāi)放記錄。這樣的原始記錄應(yīng)當(dāng)是客觀的、具體的，重細(xì)節(jié)與過(guò)程，抓住孩子的神態(tài)、心情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，保留行為事件的本來(lái)順序與真實(shí)面貌，同時(shí)也為分析與研究提供線索與切入口。其一，現(xiàn)場(chǎng)式的自然觀察記錄與情景觀察記錄。觀察記錄以書(shū)面或攝像等形式保留下來(lái)，比大腦記憶更具客觀性與真實(shí)性，不容易隨時(shí)間的推移而消退；在記錄的過(guò)程中，記錄者對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行重新整理，有一個(gè)思考與重整的過(guò)程；觀察記錄中能引起對(duì)某個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，引發(fā)有價(jià)值的思考與研究；長(zhǎng)期的觀察記錄不僅能促進(jìn)記錄者的專(zhuān)業(yè)化水平，還能充分了解孩子的發(fā)展過(guò)程與不同特點(diǎn)等；有一定目的的長(zhǎng)期觀察記錄能檢驗(yàn)?zāi)承┭芯康膯?wèn)題；觀察記錄的資料能作為個(gè)案研究的檔案資料，對(duì)研究者與家長(zhǎng)都有較高的價(jià)值。記錄可作為觀察與反饋之間的中間環(huán)節(jié)，作為家長(zhǎng)可以通過(guò)記錄看到孩子成長(zhǎng)的軌跡；作為研究者可以通過(guò)記錄分析嬰幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性等各方面的不同發(fā)展特點(diǎn)以及采取何種有助于嬰幼兒發(fā)展的教育行為。在起初的觀察記錄中往往關(guān)注孩子新的發(fā)展，如新動(dòng)作的發(fā)生與習(xí)得，隨意性比較強(qiáng)。在葉令儀老師與個(gè)案組組員的幫助下，我以母親與研究者的雙重身份開(kāi)始了對(duì)女兒個(gè)案的觀察記錄與研究。從那時(shí)起，我成了一位幸運(yùn)的研究者，女兒的個(gè)案將為我提供第一手的資料，而其中的觀察記錄與分析又可為自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋；同時(shí)我成了一位幸福的母親，我將深切體驗(yàn)女兒的成長(zhǎng)，見(jiàn)到孩子成長(zhǎng)的軌跡。在觀察記錄的過(guò)程中缺乏全面的觀察與分析，如事件發(fā)生環(huán)境、背景等。觀察記錄的最重要的目的就在于促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。體會(huì)二：對(duì)觀察記錄的做法由零散到規(guī)范?，F(xiàn)場(chǎng)式的自然觀察記錄?，F(xiàn)場(chǎng)式的情景觀察記錄。這種觀察記錄的采用往往有特殊的因素，如當(dāng)與孩子在共同參與式的活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)不允許即使記錄；有時(shí)孩子突發(fā)的事件現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有條件即使記錄；有的在觀察過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N觸動(dòng)回憶起來(lái)，認(rèn)為特別有價(jià)值的。問(wèn)題一，觀察記錄的持久性與個(gè)人精力、體力無(wú)法保證之間的矛盾。爸爸走進(jìn)房間，發(fā)現(xiàn)手機(jī)正被女兒亂按，立即生氣了，說(shuō)：“是誰(shuí)給她的？！！”“她自己拿的，”我說(shuō)。糖糖“哇哇”叫了起來(lái)，但沒(méi)有哭。”分析：糖糖的行為：近階段，糖糖的情感和行為發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)暫時(shí)的不平衡期，變得很不聽(tīng)話。不過(guò)脾氣來(lái)的快，去的也快，只要稍轉(zhuǎn)移注意與引導(dǎo)，還是比較容易平息的。事后慢慢溝通才是最有效的。幸運(yùn)的是，女兒6個(gè)月來(lái)，我們參加了國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)計(jì)劃十五重點(diǎn)課題0~3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的研究案例組的研究。我想我會(huì)把它做到最后在觀察女兒記錄的過(guò)程中，有以下經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)1:觀察記錄的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰。之后，在案例組活動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究中，對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)逐漸明確一是觀察記錄是目的性的行為。其次，觀察記錄是有豐富意義的行為。通過(guò)與案例組專(zhuān)家的溝通，大家的指導(dǎo)，逐步規(guī)范做法，重點(diǎn)采用書(shū)面記錄為主，聲像記錄為輔的方法，突出目的性、過(guò)程性、接近性、客觀性、有效性。孩子處于自然狀態(tài)，不受干擾和控制，得到的信息不僅真實(shí)，而且豐富。在場(chǎng)景觀察記錄中，在控制和改變某些條件時(shí)，必須保持場(chǎng)景的自然和真實(shí)性，在記錄中不主觀猜測(cè)兒童的動(dòng)機(jī)、心理等。這樣，由于一些特殊因素，記憶可以在事后開(kāi)放的記錄和分析中大大豐富記錄的內(nèi)容。問(wèn)題2，觀察記錄的感情性(主觀性)和客觀性的矛盾(這對(duì)于既在母親身上又在研究者身上的我來(lái)說(shuō)很難把握和處理)。就像童話《青蛙王子》所說(shuō)的那樣，公主在找到真正的王子之前一定會(huì)吻很多青蛙。不要給她玩！說(shuō)了好幾次，不要讓她玩手機(jī)！爸爸說(shuō)話的聲音又響又兇。然后，她伸出雙手，向父親喊道:拿，拿，拿！父親生氣地說(shuō):不要玩！拿著父親的手機(jī)打屁股！糖糖立即站起來(lái)，踩著雙腳(帶跳躍)，雙手用力搖晃，然后大聲生氣地說(shuō)著自己的話。她主張自己做很多事情，但是不清楚或者得不到大人的理解和支持而發(fā)脾氣。父親的行為:在處理糖玩手機(jī)的問(wèn)題上，父親的態(tài)度粗暴簡(jiǎn)單，結(jié)果沒(méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只知道停止和斥責(zé)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也有必要讓孩子在這樣的自然家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。一、拒絕簡(jiǎn)單叫好新課改積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的情緒中盡可能好地學(xué)到知識(shí)。誠(chéng)然，好孩子是夸出來(lái)的，我們確實(shí)需要賞識(shí)教育，但是一味地為學(xué)生叫好就不切實(shí)際了。如四年級(jí)張老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生從“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。如教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)，孫老師指名讓學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，學(xué)生把“主意”中的“主”zhǔ讀成了zh如張老師在講《一面五