【正文】 用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導學生自主識字，使學生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現(xiàn)也都是不同的。自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子?？傊n堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學活動才能夠有實質性的進展，從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一等?！庇變涸谧鲎约焊信d趣的事時，總會充分發(fā)揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物?？梢姡變鹤⒁饬Φ陌l(fā)展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學說。這樣的晨讀課，說什么也是跟不上新時代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀以“育人為本”的教育觀念。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。一般情況下，早讀課上學生讀的內容都是課本上的。三、改革方案的實施及反饋修改語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學生們的普遍歡迎。充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。在對本課題的結題過程中，我們將通過總結和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善?！毙?理學 家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導行為。1．我們認為語文早讀課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標。3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學生學會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力，激起學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。從教師的反映還看出，學校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到沒到崗而已二、語文早讀課的開發(fā)研究，制定誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式查閱文獻，借鑒前人研究成果。發(fā)放問卷，查找問題。對于課文上的內容，學生早已讀得熱情衰減，口角乏味。這當然也是素質教育的基本要求。我們可根據(jù)孩子年齡發(fā)展的特點，有計劃、有目的地進行訓練，有針對性地去培養(yǎng)幼兒注意力。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此。五、用游戲激發(fā)幼兒的興趣。而且由于孩子們獲得的知識是系統(tǒng)的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經創(chuàng)造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學習注意力的保持和加強教師對于知識的顯現(xiàn)缺乏深度，孩子所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養(yǎng)十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學不到什么東西。最基本的是知識的準確性，如果不準確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。簡單而有規(guī)律的幼兒園生活與有規(guī)律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。俄國的教育家曾經說過：“注意是心靈的天窗”。認識的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把垺钡囊馑迹谑俏冶阆认蚝⒆觽儼l(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個邀請，認真聽聽老師是怎么邀請你們的?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝?！庇械恼f：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。“小朋友，下面我們就來學習一個關于‘烏鴉’的故事”。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點就是‘烏’?！毙陆滩牡淖畲筇攸c是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學，更會讓孩子們厭倦學習漢字，失去對漢字的學習興趣與信心。有了語言環(huán)境，大部分生字學生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。，明確閱讀教學重點教學目標把握——識字寫字為重點，重視和落實朗讀訓練。第一學段二、研究內容：。３、學生學習語文的氛圍更加深厚。組織閱讀交流，檢查閱讀效果學生進行課內外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。讓學生隨時隨地有書可讀，還應當根據(jù)學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學生渴求新知識的期望心理。二、研究過程與方法：（一）研究方法課題研究在自然狀態(tài)下進行，采用行動研究法、經驗總結法、文獻法。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。五、研究成效經過研究，我們達成了預期成果目標，參與活動的師生都發(fā)生了可喜的變化： ，目標明確，有的放矢； ，所以英語學科成績也有所提高；、參與學生少的課堂氣氛變成活躍、輕松、快樂的學習場所。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“5分鐘聽寫”活動，讓學生在課前花五分鐘時間復習上節(jié)課的重點詞匯和語法知識，在課堂上高質量地完成聽寫任務，巧妙地復習和鞏固所學知識，祈禱承前啟后的過渡作用。然后讓學生聽單詞錄音，跟隨錄音低聲跟讀，激發(fā)學生的聽寫儀式，讓學生在跟讀單詞的過程中增強自信。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認為聽寫在英語教學中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。我著重從以下幾個方面入手進行研究：首先對英語教師在課堂中對聽寫手段的運用情況進行調查，然后對學生英語聽寫能力的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。此外，聽寫能提高思維能力，聽寫是一項強有力的心理技能，可以鼓勵學生潛意識主動思考創(chuàng)作。但是隨著各種現(xiàn)代化語言教學設備蜂涌而至，聽寫已逐漸淡出人們的視野，已不再被師生們所重視。然而，如何將聽寫作為一種有效可行的教學手段貫穿于課堂教學的始終，至今仍未收到廣泛重視。在耳聽為熟的基礎上，逐步培養(yǎng)學生對英語的語音、語調、語流和語速的敏感性，以及對語言規(guī)則使用的準確性和習慣性，還有對英語國家文化與思維的認知性，從而提高他們的語感能力。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。根據(jù)問卷調查顯示的結果，制定相應的進一步研究內容材料，開展靈活多變的聽寫活動形式。課本上的選文都是貼近學生生活實際的經典文章，確實值得我們去學習和背誦，然后進行聽寫。在訓練學生的聽寫技巧中，我們也受益匪淺。”總之，我們通過本次微型課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。閱讀的重要性不言而喻。每學期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質量（二）研究過程搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源營造讀書氛圍，增加讀書情趣。因此，一定要根據(jù)學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當?shù)狞c評，