【正文】 用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，使學(xué)生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現(xiàn)也都是不同的。自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力。因為教師的風(fēng)趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子。總之課堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學(xué)活動才能夠有實質(zhì)性的進展，從而才能夠有幼兒學(xué)習(xí)效率的全面提高。在幼兒教學(xué)中仍存在諸多方面的實際問題，如教學(xué)觀念陳舊、教材單一等?！庇變涸谧鲎约焊信d趣的事時，總會充分發(fā)揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當(dāng)遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物?？梢?，幼兒注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效益，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學(xué)說。這樣的晨讀課，說什么也是跟不上新時代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀(jì)以“育人為本”的教育觀念。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。三、改革方案的實施及反饋修改語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。在對本課題的結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善?！毙?理學(xué) 家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。1．我們認(rèn)為語文早讀課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。從教師的反映還看出，學(xué)校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已二、語文早讀課的開發(fā)研究，制定誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式查閱文獻，借鑒前人研究成果。發(fā)放問卷，查找問題。對于課文上的內(nèi)容，學(xué)生早已讀得熱情衰減，口角乏味。這當(dāng)然也是素質(zhì)教育的基本要求。我們可根據(jù)孩子年齡發(fā)展的特點，有計劃、有目的地進行訓(xùn)練，有針對性地去培養(yǎng)幼兒注意力。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此。五、用游戲激發(fā)幼兒的興趣。而且由于孩子們獲得的知識是系統(tǒng)的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經(jīng)創(chuàng)造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學(xué)習(xí)注意力的保持和加強教師對于知識的顯現(xiàn)缺乏深度，孩子所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養(yǎng)十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學(xué)不到什么東西。最基本的是知識的準(zhǔn)確性，如果不準(zhǔn)確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。簡單而有規(guī)律的幼兒園生活與有規(guī)律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。俄國的教育家曾經(jīng)說過：“注意是心靈的天窗”。認(rèn)識的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。”我要讓孩子們理解“邀請”的意思，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個邀請，認(rèn)真聽聽老師是怎么邀請你們的?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝?！庇械恼f：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。“小朋友，下面我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于‘烏鴉’的故事”。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點就是‘烏’?！毙陆滩牡淖畲筇攸c是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)，更會讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。，明確閱讀教學(xué)重點教學(xué)目標(biāo)把握——識字寫字為重點，重視和落實朗讀訓(xùn)練。第一學(xué)段二、研究內(nèi)容：。３、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍更加深厚。組織閱讀交流，檢查閱讀效果學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。讓學(xué)生隨時隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點訂閱一些相關(guān)的報刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識的期望心理。二、研究過程與方法：（一）研究方法課題研究在自然狀態(tài)下進行，采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。五、研究成效經(jīng)過研究，我們達成了預(yù)期成果目標(biāo)，參與活動的師生都發(fā)生了可喜的變化： ，目標(biāo)明確，有的放矢； ，所以英語學(xué)科成績也有所提高；、參與學(xué)生少的課堂氣氛變成活躍、輕松、快樂的學(xué)習(xí)場所。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“5分鐘聽寫”活動，讓學(xué)生在課前花五分鐘時間復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點詞匯和語法知識，在課堂上高質(zhì)量地完成聽寫任務(wù)，巧妙地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，祈禱承前啟后的過渡作用。然后讓學(xué)生聽單詞錄音，跟隨錄音低聲跟讀，激發(fā)學(xué)生的聽寫儀式，讓學(xué)生在跟讀單詞的過程中增強自信。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為聽寫在英語教學(xué)中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。我著重從以下幾個方面入手進行研究：首先對英語教師在課堂中對聽寫手段的運用情況進行調(diào)查，然后對學(xué)生英語聽寫能力的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。此外，聽寫能提高思維能力，聽寫是一項強有力的心理技能，可以鼓勵學(xué)生潛意識主動思考創(chuàng)作。但是隨著各種現(xiàn)代化語言教學(xué)設(shè)備蜂涌而至，聽寫已逐漸淡出人們的視野，已不再被師生們所重視。然而，如何將聽寫作為一種有效可行的教學(xué)手段貫穿于課堂教學(xué)的始終，至今仍未收到廣泛重視。在耳聽為熟的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的語音、語調(diào)、語流和語速的敏感性，以及對語言規(guī)則使用的準(zhǔn)確性和習(xí)慣性，還有對英語國家文化與思維的認(rèn)知性，從而提高他們的語感能力。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。根據(jù)問卷調(diào)查顯示的結(jié)果，制定相應(yīng)的進一步研究內(nèi)容材料，開展靈活多變的聽寫活動形式。課本上的選文都是貼近學(xué)生生活實際的經(jīng)典文章，確實值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和背誦，然后進行聽寫。在訓(xùn)練學(xué)生的聽寫技巧中，我們也受益匪淺?！笨傊覀兺ㄟ^本次微型課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。閱讀的重要性不言而喻。每學(xué)期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經(jīng)驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量（二）研究過程搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源營造讀書氛圍，增加讀書情趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進行精當(dāng)?shù)狞c評，