【正文】 容和方法的相互交叉、滲透中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。生：我想給太陽(yáng)涂上五顏六色，因?yàn)榛▋壕瓜嚅_(kāi)放。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。姚老師讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫(huà)家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪，余味無(wú)窮！新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)課也稱(chēng)課的分析，是聽(tīng)課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽(tīng)課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。對(duì)于執(zhí)教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽(tīng)者接受。分層次教學(xué)生字詞。課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。因?yàn)橐环矫嬉荒昙?jí)孩子對(duì)新鮮事物、新鮮知識(shí)充滿(mǎn)了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問(wèn)題中的毛病的，“以己之長(zhǎng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現(xiàn)?！端膫€(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿2周三下午第一節(jié)課，聽(tīng)了雷xx老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課的課文。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié)，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習(xí)第三段時(shí)，老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會(huì)在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿3一、周老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識(shí)字貫穿始終。二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟?？v觀一節(jié)課，課堂亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng)了一個(gè)和諧課堂。所以一節(jié)課下來(lái)，我很累，感覺(jué)自己講好了，學(xué)生聽(tīng)懂了，可是再問(wèn)再答還是有困難。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽(yáng)底下，你的感覺(jué)又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，強(qiáng)調(diào)夏天需要綠綠的太陽(yáng)?！端膫€(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿6《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。課堂上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿7吳老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對(duì)語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。吳老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節(jié)? ”，隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。一、字理識(shí)字貫穿始終我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。由易而難，比較有層次。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。這樣學(xué)生會(huì)記憶的更加清晰。教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上，而且讓生主動(dòng)說(shuō)話(huà)，你喜歡什么樣的太陽(yáng)？抓住“街道”進(jìn)行拼音強(qiáng)調(diào)，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個(gè)難點(diǎn)。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時(shí)候，不是教師一味的講解，而是調(diào)動(dòng)全班的智慧，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的辦法，前13位同學(xué)最幸運(yùn)，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識(shí)字的辦法既簡(jiǎn)單又有效，達(dá)到了短時(shí)間識(shí)字量多的效果。通過(guò)對(duì)比說(shuō)話(huà)，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。用“夏天你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性?！端膫€(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿4在上周骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)中，李老師執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在這堂課中，李老師動(dòng)聽(tīng)如涓涓流水的親切話(huà)語(yǔ)，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺(tái)與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì)更好一些。注重課堂與生活相結(jié)合。育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(zhǎng)的重要階段，也許我們的一句話(huà)，一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。但松散的、互相拆臺(tái)的班風(fēng)就會(huì)有相反的影響。同時(shí)感嘆這些一年級(jí)孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。由易而難，比較有層次。在這方面，我也認(rèn)為李老師做得非常好。要講求語(yǔ)言技巧。所以除了聽(tīng)評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。站得高看得遠(yuǎn)。用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評(píng)?！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)送給小樹(shù)，希望小樹(shù)長(zhǎng)得更高。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。師：（板畫(huà)一個(gè)無(wú)色的太陽(yáng)，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個(gè)太陽(yáng)涂上一抹金黃色，因?yàn)榻馉N燦的迎春花開(kāi)了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……”學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、說(shuō)得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè)的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語(yǔ)言，既體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。識(shí)字量很大，如果不采取一些方法的話(huà)，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課文的語(yǔ)言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事猶其感興趣。當(dāng)然，本課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如，初讀作用未能充分發(fā)揮；小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不充分，時(shí)間沒(méi)有得到保證；教學(xué)評(píng)價(jià)不夠靈活，激勵(lì)性不夠；因?yàn)闀r(shí)間的原因，學(xué)生的朗讀顯得膚淺。恰到好處的情景創(chuàng)設(shè)。聯(lián)系生活導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步理解課文主旨。在教學(xué)中，有些語(yǔ)言表達(dá)不甚準(zhǔn)確，還有待推敲。注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在教學(xué)中楊老師比較重視朗讀的設(shè)計(jì)，留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟。聽(tīng)了楊老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。這樣的閱讀教學(xué)策略，從本節(jié)看來(lái)，是可行的，而且行之有效。教師讓學(xué)生討論小畫(huà)家是什么樣的孩子——這是讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫(huà)家美好的心愿，并教育學(xué)生做一個(gè)心地善良的孩子。我畫(huà)了個(gè)帶翅膀太陽(yáng)送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。這個(gè)環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒(méi)有讓學(xué)生停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫(huà)面，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。讀的方式也多樣化。）[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生匯報(bào)秋天金黃的太陽(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽(yáng)。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)策略為，先說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）生：吹風(fēng)扇吃冰棍戴涼帽戴太陽(yáng)鏡??師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥(niǎo)怎么樣了呢？（放夏天小鳥(niǎo)熱的難受課件）這時(shí)小畫(huà)家送來(lái)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，小鳥(niǎo)又有什么感受呢？（在放有了綠太陽(yáng)小鳥(niǎo)的樣子課件）師：小朋友有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣啊？生：涼快、爽??師：你想把涼快的感覺(jué)送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。從學(xué)情上看，學(xué)生對(duì)不同顏色的太陽(yáng)，他們的興趣各不相同，那么為了滿(mǎn)足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)（描寫(xiě)的段落）來(lái)學(xué)習(xí)。背誦課文。注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。當(dāng)然，人類(lèi)的生活也離不開(kāi)太陽(yáng)，人們歌頌它、熱愛(ài)它、崇拜它，表達(dá)人們對(duì)生命的敬畏，對(duì)美好生活的向往。教材解讀本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，代表了不同的季節(jié)。接著運(yùn)用句式引說(shuō)“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手————，我們的腳————，我們的小臉也————。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。第二篇：《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿在學(xué)校進(jìn)行的展課活動(dòng)中，項(xiàng)小愛(ài)老師為我們上了一堂充滿(mǎn)了生命氣息的語(yǔ)文課《四個(gè)太陽(yáng)》，讓我感觸頗深。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。第一篇：四個(gè)太陽(yáng) 評(píng)課稿（范文）《四個(gè)太陽(yáng)》 評(píng)課稿評(píng)課人：高靖本周教研活動(dòng)，我聽(tīng)了余老師的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，受益非淺，余老師在教學(xué)本課時(shí)，立足于文本，體現(xiàn)新課程理念。通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話(huà)與交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生余老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語(yǔ)感。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。第三篇：《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課——小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材（人教版）一年級(jí)下學(xué)期。太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。能正確、流利、有感情地朗讀課文。下面就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)吧?。▽W(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、討論）[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽(yáng)，通過(guò)直觀的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的興趣。生：清爽涼快涼爽??師：夏天到了，火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你有什么感覺(jué)！生：熱極了！中暑了！難受！??師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來(lái)涼快涼快。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生首先匯報(bào)的是綠色的太陽(yáng)?？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟