【正文】 心理學(xué)家之一”?！保?1）“我不替那些在各方面都很出色的年輕人擔(dān)心，他們個個前程遠(yuǎn)大。（15）多元智能理論的證據(jù)：“我們的理論來源于兩個不同尋常的證據(jù)。寒假中，三天時間出了8期，每期均有詩歌、探險小說、隨筆、幽默故事，其中一些流傳至今。案例證據(jù)：1993年美國諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎獲得者麥克克林的一次神算。大腦右半后部位受傷，會失去辨別方向的能力，易于迷路。案例證據(jù)：羅斯15歲時就天生表現(xiàn)出壘球投。案例證據(jù)：安妮?沙利文因為對海倫的行為反映很敏銳，故能很地教育好原本桀驁不順的海倫。多元智能理論的主要觀點：八種智能的分類是大致的，每一種智能還可以再細(xì)分?！保?0）智能是原始的生物潛能?！保?8）“每一種智能都必須具有可辨別的基本能力的特征或一組特征?！保?6）加德納說，“我們理想中的學(xué)?！笔窃趦蓚€假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計的：第一個假設(shè)是“并非所有的學(xué)生都采用相同的方法學(xué)習(xí)。加德納說，“第一角色我稱之為評估專家。③必須和推薦相關(guān)聯(lián)，即對一個具有特定智能測繪圖的兒童，評估所得的分?jǐn)?shù)和評語，必須和這名兒童推薦的活動相關(guān)聯(lián)。學(xué)?！鐓^(qū)代理人的責(zé)任是“為學(xué)生在更大的范圍的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機(jī)會?！獜倪@個意義來說，多元智能理論教育思想有點類似于“有特殊教育需要”、“全納教育”思想。如低年級學(xué)生和老師經(jīng)常去兒童博物館、運(yùn)動場、有群眾參與的特別演出的劇院或美術(shù)館。應(yīng)為每個學(xué)生建立個人檔案，如用筆或錄像記錄的在教室、校外活動或家庭中完成作業(yè)和專題、個人的觀察、愛好等情況。”（30）出生第一年：原始的智能占主導(dǎo)地位后續(xù)階段：智能通過符號系統(tǒng)表現(xiàn)。而更多的兒童需要幫助他們發(fā)現(xiàn)?！保?4）多元智能評估與傳統(tǒng)智力測驗不同：（1）使用的材料不同?！薄霸谀骋活I(lǐng)域內(nèi)有超常表現(xiàn)，并不意味著在其它領(lǐng)域內(nèi)也有超常表現(xiàn)。”（41）實驗可以證實，也可以證偽。（98）小學(xué)階段的實驗——《重點實驗學(xué)?！讽椖浚?17124）多元智能理論重點實驗學(xué)校（在印弟安納波利斯市）創(chuàng)建的宗旨之一是每天都要激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能。學(xué)生專題作業(yè)從個體的智能特征、對事實、技能和概念的把握、作品的質(zhì)量、交流、反思等5個方面進(jìn)行直接評估。在分析過程作品中，進(jìn)行評估。重點評估三種能力：創(chuàng)作（作曲或演奏、繪畫或素描、從事富于想象力和創(chuàng)造力的寫作）、感知（即辯別一種藝術(shù)形式內(nèi)部的差異：“藝術(shù)家的思維”）、反思（從自己或其它藝術(shù)家的感知和作品后退一步，尋求領(lǐng)會這些感知和作品的目的、方法、難點和達(dá)到的效果）。每個學(xué)生每年要完成三個專題作業(yè)，每個專題結(jié)束時，專題作業(yè)的報告都要拿出來展示、交流，介紹自己專題題目的產(chǎn)生、目的、問題及對未來的影響，然后回答老師和同學(xué)的提問?！保?2）多元智能理論的四項實驗學(xué)前教育階段的實驗——《多彩光譜》項目（89116）《多彩光譜》項目是哈佛大學(xué)《零點項目》的多位研究者和塔夫茨大學(xué)的費德曼教授共同進(jìn)行的一項長期的專門研究，目的是嘗試“以嶄新的方法評估幼兒的智能狀況和表現(xiàn)形式”?！毖芯拷Y(jié)果還有待進(jìn)一步驗證?！保?3）不同階段的教育和指導(dǎo)方法不一樣。評估的目的是為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)提供充足的資訊證明。在此階段，最能發(fā)現(xiàn)兒童最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域?！保?0）“每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力。允許兒童自由探索，并鼓勵他們提出問題?！胺莻鹘y(tǒng)方法”主要指專題作業(yè)的方式。三種角色可以使教師解脫出來，以更多的時間集中精力于和學(xué)科有關(guān)的工作，選擇最適合自己智能特點和知識強(qiáng)項的方法來教學(xué)?！保?9）與今天強(qiáng)調(diào)的特殊教育中強(qiáng)調(diào)的個別化教育相類似。多元智能理論要求評估方法符合三個標(biāo)準(zhǔn)：（79）①必須是“智能展示”的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”?！睂W(xué)生到了高年級，“學(xué)校還力求為每個學(xué)生選擇適合他們文化背景的生活方式和工作崗位”。加德納說：“我們想象中的學(xué)校將努力培養(yǎng)學(xué)生更深入地理解幾個核心學(xué)科，并且鼓勵學(xué)生應(yīng)用這些知識在更廣泛的社區(qū)中解決可能遇到的問題，完成必要的工作。”學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。即“每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體”。備注：具有較好自我認(rèn)識智能的人，腦中關(guān)于自己有一個積極的、可行的有效模式。核心是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機(jī)、意向的能力——能看到他人有意隱藏的意向和期望。備注：特定的智能有生理或先天的淵源身體運(yùn)動智能（20）：運(yùn)用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。主要依靠視線中的島嶼、氣候特點、海水顏色等。備注：語言智能應(yīng)是獨立的，與輸入、輸出無關(guān)。八種智能簡介語言智能（23）：對語言文字的掌握能力，如詩人。（14例）這有點與強(qiáng)調(diào)“非智力因素”相同?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）“迄今為止，幾乎所有的評估都簡單地依賴語言和數(shù)學(xué)邏輯智能的測試?！保ㄇ把裕┲巧虦y試及其結(jié)果的局限性：多元智能理論影響：《智能的結(jié)構(gòu)》出版后,在美國和世界各地教育界引起熱烈反映。（沈致隆，1999。多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動機(jī)會，在充分尊重兒童發(fā)展獨特性的同時，保證兒童的全面發(fā)展。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的家長也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能。自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我認(rèn)識和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。音樂智能：感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，對樂曲、旋律、節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂的能力。其他省略。、多參與課堂教學(xué)。再如：肢體—動覺：則著重于如何運(yùn)用整個身體或動作演示或?qū)嶒瀬斫虒W(xué)。但是如果老師開展活動，讓學(xué)生先觀察代表不同天氣的符號，然后讓他們繪出這些符號。在多元智能視野下，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此加德納的多元智能理論的作用只體現(xiàn)在具體分接到了八個智能去實施而已。人人有潛能，個個可成才，關(guān)鍵是要教育適應(yīng)，教學(xué)得法。發(fā)展不談多元智能理論是發(fā)展心理學(xué)的理論。(4)空間智力。智能概念：是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。（《社會科學(xué)報》）第二篇：加德納多元智能理論內(nèi)涵：加德納認(rèn)為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有多種智力潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智能得到開發(fā)和培育有著重要作用，每一種智能通過恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平。5月22日，加德納在華東師范大學(xué)做了題為“以多元智能觀看教育”的講座，其觀點對我們的教育不無啟發(fā)。[自我認(rèn)識智能的涵義 1．什么是自我認(rèn)識智能多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納所提出，智能是指在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造有效產(chǎn)品的能力。認(rèn)為每個人與生俱來都擁有七種以上既各自獨立存在又相互聯(lián)系的智能（智力）。(7)人際關(guān)系智力。首先，使我們轉(zhuǎn)變舊的觀念。當(dāng)我們面對人生的困境或面對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生一籌莫展的時候，只要變換一個角