【正文】 系，注重發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村特色經(jīng)濟(jì)，吸引農(nóng)村富余勞動(dòng)力在家鄉(xiāng)務(wù)工，使農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)M足農(nóng)民工的要求，把留守兒童的輟學(xué)率降至最低限度。第三篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育存在問題關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育存在問題摘要：我國農(nóng)村地區(qū)，人量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，不僅給社會(huì)和學(xué)校、家庭帶來了極大的問題，而且由于農(nóng)村留守兒童家庭的缺失，直接影響兒童的身體健康成長，對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，具有重要的意義。那么，造成農(nóng)村老師兒童由以上問題的原因是什么呢？有一下幾點(diǎn)：學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不到位。農(nóng)村留守兒童，這一群特殊的群體，需要每一個(gè)人和社會(huì)界的關(guān)心，更需要老師的關(guān)愛。隨時(shí)了解這些學(xué)生的生活、生理、心理、學(xué)習(xí)問題，通過家訪或交談等方法，給予這些學(xué)生更多的關(guān)心。第四篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題和對(duì)策農(nóng)村留守兒童存在的問題和對(duì)策新集鎮(zhèn)中心學(xué)校 茆棟【關(guān)鍵詞】留守兒童問題對(duì)策【內(nèi)容摘要】農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。1心理不健全，性格孤僻農(nóng)村“留守兒童”，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。二、解決農(nóng)村“留守兒童”問題的對(duì)策在當(dāng)前城鄉(xiāng)差別巨大、農(nóng)村城鎮(zhèn)化不高、農(nóng)業(yè)收入特別是中糧收入偏低的形式下，農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市打工在今后可預(yù)見的時(shí)間是不可改變的。從學(xué)校教育的角度出發(fā)，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組建優(yōu)異的理論教育。總之，我國是一個(gè)農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。因此，客觀地分析農(nóng)村留守兒童存在的問題及這些問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，對(duì)于引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康成長與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（二）學(xué)習(xí)觀念偏差，無學(xué)習(xí)興趣由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，部分留守兒童存在厭學(xué)情緒，認(rèn)為“讀書無用”。這些錯(cuò)誤的思想對(duì)留守兒童的成長產(chǎn)生了極大地消極作用。你們知道我的心里是多么的難受，別的孩子有父母陪伴著寫作業(yè)，聊天，看電視，而我只能獨(dú)自去做；餓了，冷了，病了都是爺爺和奶奶照看，受了委屈不能說，得了獎(jiǎng)狀沒有鼓勵(lì)，不敢和人說話，怕別人嘲笑我沒人要，爸爸、媽媽，女兒有好多話要對(duì)你說??”（四）安全隱患較多農(nóng)村中小學(xué)生大部分是住宿在家而非住宿在校。（五）道德意識(shí)淡薄由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。處在這個(gè)年齡段的兒童，生理心理都還很不成熟,容易受到外界不良現(xiàn)象的影響,手里過多的零花錢往往進(jìn)一步助長了他們的不良習(xí)氣。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠?！皢栴}兒童”難以管理，有的學(xué)校在教育無效時(shí)干脆放任不管，一推了之。這樣的社會(huì)環(huán)境也給社會(huì)自身留下了大量的不安全隱患。學(xué)校也要通過班會(huì)課、思想品德課以及各種活動(dòng)對(duì)孩子加以引導(dǎo)教育，幫助他們樹立安全意識(shí)。（二）加強(qiáng)溝通交流，培養(yǎng)健康心理生活在一定的環(huán)境中，學(xué)會(huì)交流是每個(gè)人都應(yīng)該必備的一項(xiàng)基本能力。第三，老師應(yīng)對(duì)留守兒童多一份細(xì)心、一份耐心、一份愛心。”因此學(xué)校要舉辦形式多樣的主題班會(huì)，6開展各項(xiàng)健康有益的文體活動(dòng)，組織留守兒童參加集體活動(dòng)及義務(wù)勞動(dòng)，使他們初步形成自我教育意識(shí)，培養(yǎng)其集體主義精神，使這些孩子們能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。（四）調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，促成生活保障人的生活離不開社會(huì)環(huán)境的影響，尤其是兒童，他們各方面尚未成熟，最容易受周邊環(huán)境因素所左右。[3]李加油：《農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問題的實(shí)踐與探索》，《教書育人》2011年第7期。當(dāng)然,留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信，在溫暖陽光的沐浴下，在甘甜雨露的滋潤下，這些祖國的花朵們?cè)诓痪玫膶矶〞?huì)開的更鮮、更艷！【參考文獻(xiàn)】[1]劉芝艷、馬江麗：《農(nóng)村“留守兒童”教育問題的調(diào)研報(bào)告》，《甘肅農(nóng)業(yè)》2006年第2期。第五，學(xué)校要特別關(guān)注有性格缺陷的留守兒童。第二，要有針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。此外，委托監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該運(yùn)用合理的方式和方法多和孩子進(jìn)行溝通交流。第三，教會(huì)孩子懂得正當(dāng)防衛(wèi)。孩子年齡小，見識(shí)少，缺乏安全意識(shí)，這就要靠學(xué)校和家長來引導(dǎo)教育。因此，網(wǎng)絡(luò)游戲、色情影像、黑社會(huì)勢(shì)力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì)和道德格格不入的東西當(dāng)作時(shí)髦去追求，當(dāng)作偶像去崇拜去效仿，把黑的當(dāng)成白的，把對(duì)的當(dāng)成錯(cuò)的，進(jìn)而使他們?cè)谧约盒睦戆l(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯(cuò)誤的東西，存在許多的困惑與問題。同時(shí)，由于留守兒童家庭教育缺失，學(xué)校沒法向家庭了解孩子的真實(shí)情況。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng)；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)；忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一些家長認(rèn)為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，這種觀念無形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如在夏天，很多小孩私自結(jié)伴到池塘和小河游泳，由于處在上學(xué)放學(xué)途中，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在家里洗衣做飯、收拾家務(wù)手勤腳快。如我們班xxx同學(xué)，五年級(jí)第二學(xué)期從厭學(xué)到最后跟隨村里青年離家外出打工，年僅12歲，給餐館端盤子。這種做法不僅不能解決問題更使得雙方?jīng)_突不斷，孩子的抑郁愈加難以排遣。在農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。我們生活在這個(gè)社會(huì)大家庭中，時(shí)刻感受到環(huán)境對(duì)自己的影響，如果人人都來關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對(duì)這個(gè)世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。如果有必要一定外出務(wù)工，務(wù)必要留一位家長在家做好孩子的監(jiān)護(hù)人，父母是孩子的第一任教育家。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，讓他們感到社會(huì)有一個(gè)幸福、溫暖的大家庭。在校經(jīng)常和同學(xué)打架，上課不專心聽講，不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)散漫，期中考試的排名最后的一名?！焙髞?，他逐漸養(yǎng)成了好吃懶做的壞習(xí)慣。三、上課無精打采，不關(guān)心班集體，經(jīng)常打架，把老師的批評(píng)當(dāng)著耳邊風(fēng)，我行我素。因?yàn)榱羰貎和菬o辜的，不應(yīng)成為父母打工的犧牲品。強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲廳的管理。（三）各級(jí)政府、社會(huì)有關(guān)部門采取措施解決留守兒童問題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。2班級(jí)建守兒童特別小分隊(duì)，指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。家長多于孩子進(jìn)行情感溝通，讓孩子直到家長是關(guān)心他的，是留守兒童心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感。其次，充分考慮監(jiān)護(hù)人的教育能力，不僅僅選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。對(duì)一些娛樂場所不能有效管理，也是一些留守兒童沉溺其中不能自拔。學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)。監(jiān)督權(quán)缺失。在對(duì)留守兒童進(jìn)行道德教育的過程中，監(jiān)護(hù)人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴(yán)格，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格塑造的時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離，容易產(chǎn)生多方面的心理缺陷。留守兒童的人身安全受到威脅 農(nóng)村留守兒童由于長期得不到父母的面對(duì)面的教育與關(guān)懷的不到家庭或父母的有力或有效監(jiān)管。由于農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人自身?xiàng)l件的局限，他們?cè)趯?duì)留守兒童進(jìn)行養(yǎng)育和教育過程中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏松懈現(xiàn)象，最終會(huì)導(dǎo)致一系列不良影響。農(nóng)村留守家庭中，老人一般作為多個(gè)角色而存在，他們不僅是留守兒童的監(jiān)護(hù)人，也是整個(gè)家庭農(nóng)活的主要承擔(dān)者。祖輩想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛母愛，在物質(zhì)和金錢方面給予大力補(bǔ)償。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護(hù)人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。家庭環(huán)境是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)。又是關(guān)涉許多農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問題。因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的孩子在各地農(nóng)村不少于千萬，這些孩子成為留守兒童。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。（四）從政府的角度。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。那些有祖父母撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。（2）冷漠乏信。自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象，此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生的案例也不少。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。一、何謂農(nóng)村留守兒童農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。由于長期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問題。我很小的時(shí)候父母就出去打工了。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。老師找其談話容易掉眼淚。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。（四）學(xué)習(xí)問題。成績中等偏下和較差的占60%、91%，成績優(yōu)良的只有6%。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。參考文獻(xiàn)：［1］ 徐群．關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）:156157．［2］ ——以江西玉山縣為例［D］．華東