【正文】 主任作為活動(dòng)的組織者，根據(jù)各個(gè)家庭的實(shí)際情況，圍繞孩子教育的各種問題進(jìn)行討論。人類文明傳承的自然規(guī)律是代代相傳，在社會(huì)化的進(jìn)程中，兒童最親密的撫養(yǎng)者是其最重要的榜樣，通過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲取知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說，要多學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，采取多種形式使遠(yuǎn)離父母的孩子能保持活潑、快樂、健康的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我教育和自我調(diào)節(jié)，幫助其在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。一個(gè)具有感召權(quán)威的教師，能直抵留守兒童的內(nèi)心，能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內(nèi)心和行為。通過學(xué)校組織的各種活動(dòng)與社團(tuán)，既培養(yǎng)和發(fā)展留守兒童某一方面的興趣與特長(zhǎng)，又使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)與人相處。學(xué)生也是教育者。[6]（二）弱化教育規(guī)訓(xùn)并加強(qiáng)留守兒童自主管理能力培養(yǎng)教是為了不教，教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。孩子們?cè)趯W(xué)校的活動(dòng)、平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，他們也不了解。而在現(xiàn)實(shí)中，由于師生比例的差異和升學(xué)考試的壓力，教師把有限的時(shí)間都用來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好或有希望提高成績(jī)的學(xué)生，課下也是盡量關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好或有希望提高成績(jī)的學(xué)生，而最需要得到特殊關(guān)注和關(guān)心留守兒童反而成了被排除在外的對(duì)象。但是，由于師資和資金問題，活動(dòng)次數(shù)不定，在組織和制度上沒有規(guī)范保障。針對(duì)回家和返校路途中的安全問題，各個(gè)學(xué)校也都采取了各種措施加以預(yù)防。建立成長(zhǎng)記錄袋，關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子們從小樹立獨(dú)立自主的意識(shí)、合作創(chuàng)新意識(shí)、樂觀積極的生活態(tài)度和遠(yuǎn)大的理想。為了使每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，提高關(guān)愛留守兒童工作的成效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)動(dòng)全校教職工探索研究關(guān)愛留守兒童的思路，從四個(gè)方面做好工作。據(jù)**鎮(zhèn)關(guān)工委對(duì)全鎮(zhèn)留守兒童基本情況進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)共有留守兒童1494人，其中單親外出打工的留守兒童有836人，%，雙親外出打工的留守兒童約有558人，占留守兒童總數(shù)的40%；隔代監(jiān)護(hù)的有488人，其他親屬監(jiān)護(hù)有70人。當(dāng)然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。從而在集體的活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。讓廣大農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力在家門口也能就業(yè)，在家也能勞動(dòng)致富，減少外出務(wù)工的農(nóng)民工的數(shù)量，從而減少“留守兒童”的數(shù)量，讓父母成為“留守兒童”家庭教育的主體。最終走上違法犯罪的道路。年終評(píng)職晉級(jí)、評(píng)選先進(jìn)，學(xué)生成績(jī)好，位次靠前者上了，而學(xué)生成績(jī)稍差、位次靠后的教師，只能望“級(jí)”興嘆。這本沒有錯(cuò)，但卻被偷換了概念：更高的教育質(zhì)量=更高的考試分?jǐn)?shù)。由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，沒有時(shí)間顧及每一位同學(xué)。稍有不如意，極易發(fā)脾氣?！傲羰貎和眳⒓哟蚣芏窔?、逃學(xué)的事經(jīng)常發(fā)生，不聽管教，頂撞老師，甚至報(bào)復(fù)心極強(qiáng)。一、“留守兒童”的現(xiàn)狀改革開放以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)文化生活的追求越來(lái)越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。正如我最近教的一篇課文一樣：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很困難?？墒亲鳛橐幻處?，我們就要肩負(fù)起培育祖國(guó)未來(lái)的重任。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師是留守兒童知識(shí)的源泉，學(xué)校教育是留守兒童成長(zhǎng)中不可或缺的部分。但是城鄉(xiāng)差距卻越來(lái)越大。班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時(shí)情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。3）遠(yuǎn)方父母要和代理監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。所以，我們首先從改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā)，建議做好以下三項(xiàng)工作： 1）幫助代理監(jiān)護(hù)人樹立正確的“家教”觀念。(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。四年來(lái)，我的人格得到了極大的完善，知識(shí)和素質(zhì)全面得到了拓展，這一切都來(lái)源于我的老師和親愛的同學(xué)們。對(duì)于經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)并且有意愿資助留守兒童的個(gè)人可以參加留守兒童“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。并且，可以在孩子們過生日以及取得好成績(jī)的時(shí)候給他們捎寄一些小禮品等，讓孩子們能夠深切地感受到來(lái)自他鄉(xiāng)的父母的關(guān)懷和疼愛。與大城市的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念比較落后、師資力量不足，辦學(xué)條件艱苦?，F(xiàn)實(shí)中，留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地生活，他們?cè)趯W(xué)校受到的表?yè)P(yáng)無(wú)人分享、心里的委屈無(wú)人傾訴，而父母常年在外工作，大都只關(guān)心孩子的生活，往往忽視了孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，親子之間缺乏很好的溝通和交流，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致留守兒童逐漸失去奮斗的積極性，也容易產(chǎn)生一些自卑、自我封閉等心理問題。（三）留守兒童社會(huì)教育存在的問題社會(huì)教育資源主要集中在兩個(gè)方面：一是硬件設(shè)施建設(shè)方面，主要是建設(shè)一些社會(huì)教育的場(chǎng)地和設(shè)施等；二是通過開展豐富多彩的活動(dòng)為留守兒童灌輸相關(guān)的理念，從而使社會(huì)教育起到潛移默化的熏陶作用。其次，內(nèi)心敏感，性格急躁。但是由于中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)沒有相關(guān)的兒童社區(qū)教育組織，留守兒童家庭職能的弱化只有通過學(xué)校這個(gè)唯一的途徑去填補(bǔ)。早期社會(huì)化主要有兩個(gè)特點(diǎn)。countermeasure商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）引言農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但是更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，普遍存在道德素質(zhì)低、學(xué)習(xí)成績(jī)差、情感孤獨(dú)以及安全保障缺失等問題，引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。關(guān)鍵詞留守兒童；教育；問題；對(duì)策The left behind children39。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育問題具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)于一個(gè)健康、正常的兒童來(lái)說，其社會(huì)化過程的完成有賴于他所處的環(huán)境中是否具備社會(huì)化所必須的這些社會(huì)條件，如果剝奪了某些必要的社會(huì)環(huán)境條件，社會(huì)化必然出現(xiàn)重大缺陷而無(wú)法達(dá)到正常的水平。商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）二、留守兒童教育中存在的問題（一）留守兒童家庭教育存在的問題絕大多數(shù)的留守兒童在父母外出打工之后都被托付給了其年邁的祖父母、外祖父母或者其他親戚。（二）留守兒童學(xué)校教育存在的問題學(xué)校教師與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。而且，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，很少有專門針對(duì)兒童社會(huì)教育的設(shè)施，村子里除了村委會(huì)的婦聯(lián)組織，幾乎沒有其他任何組織或者社會(huì)力量來(lái)專門關(guān)注和解決留守兒童的社會(huì)教育問題。有很多教師一聽到“留守兒童”就感覺頭疼，無(wú)形之中把他們和“問題學(xué)生”劃上了等號(hào)，尤其是對(duì)于班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者沉默寡言的留守兒童根本不會(huì)太重視，在學(xué)校也經(jīng)常受到冷落、批評(píng)、嘲諷和懷疑。而留守兒童的出現(xiàn)，使得青少年社會(huì)教育缺失的問題被凸顯了出來(lái)。學(xué)校的教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，將更多的愛、更多的鼓勵(lì)以及更多的人文關(guān)懷融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，使留守學(xué)生的恐懼感和焦慮感逐步消除。商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）五、結(jié)論由于我國(guó)生產(chǎn)力水平的提高以及工業(yè)化、現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人口為了維持基本的生活，不得不外出打工或者創(chuàng)業(yè)，然而，由于一些體制方面的原因，他們的子女無(wú)法跟隨父母進(jìn)入到大城市生活和學(xué)習(xí)，成為了“留守兒童”。導(dǎo)師為我論文的完成嘔心瀝血，循循善誘，無(wú)論從論文的架構(gòu)，還是到論文撰寫的細(xì)節(jié)，導(dǎo)師都為我傾注了大量的心血。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。①通過家訪，加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。每次來(lái)電來(lái)信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。本課題的研究一方面是使“留守學(xué)生”得到健康全面發(fā)展，同時(shí)也使教師的素質(zhì)得到全面的提高。此類學(xué)生的檔案主要包括班級(jí)的《心理偏差學(xué)生名單》和《偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格。留守兒童是社會(huì)近來(lái)關(guān)注度較高的一個(gè)群體。一、缺乏對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注關(guān)注面不夠作為一名教師，不應(yīng)該只關(guān)注表現(xiàn)好的學(xué)生或表現(xiàn)差的學(xué)生，更不應(yīng)該隨自己的喜好關(guān)注學(xué)生，應(yīng)盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)教師也要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，才能更好的與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生的問題，讓學(xué)生對(duì)你敞開心扉，有助于幫助學(xué)生解決問題。許多課程都未開設(shè)或只是敷衍了事。下面以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。二、因素分析家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長(zhǎng)期在外，與子女分離的時(shí)間較長(zhǎng)，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。這樣教育下的孩子，逆反心理重，往往與教師或其撫養(yǎng)者的教育方向背道而馳，聽不進(jìn)他人的規(guī)勸，做事我行我素，不計(jì)后果。教師們害怕自己在對(duì)某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng)，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。各級(jí)部門對(duì)升學(xué)率的“崇拜”，導(dǎo)致學(xué)校教育片面追求升學(xué)率。又有誰(shuí)愿意把自己的大部分精力放在對(duì)學(xué)生品行的校正，心理健康的正確引導(dǎo)的這種成績(jī)看不見、摸不著的費(fèi)力不討好的事情上來(lái)呢？社會(huì)方面的因素（1）、社會(huì)功利主義思潮影響當(dāng)今社會(huì)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”思想深入每個(gè)人的骨髓，衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)富裕與否，是看GDP的多少，衡量一個(gè)人成功與否是看個(gè)人資產(chǎn)的多少。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強(qiáng)。改善家庭成員之間的關(guān)系，讓孩子們充分感受到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛。學(xué)校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學(xué)新策略和組織方式；組織和開展好課外活動(dòng)，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負(fù)擔(dān)。教師鼓勵(lì)其他同學(xué)與“留守兒童”結(jié)成對(duì)子，成立學(xué)習(xí)互助小組，幫助“留守兒童”和學(xué)困生，讓他們能感受到在集體中學(xué)習(xí)、生活的樂趣；成立課外活動(dòng)小組，讓每一位“留守兒童”都能感受到在集體的活動(dòng)和游戲中的溫暖。工作單位：四川省三臺(tái)縣百頃鎮(zhèn)初中校 詳細(xì)通訊地址: 四川省三臺(tái)縣百頃鎮(zhèn)初中校 郵編：621100 聯(lián)系電話:***第五篇：解決農(nóng)村留守兒童教育問題論文我國(guó)目前對(duì)農(nóng)村留守兒童教育諸多問題的解決已達(dá)成了共識(shí)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，“它需要政府、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力”。同時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教育的領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師和部分留守兒童采取開放型深度訪談和半開放型訪談，為研究的深入奠定了基礎(chǔ)。在專家的指導(dǎo)下，從生活、學(xué)習(xí)、健康、道德等方面對(duì)留守兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。如：呼拉圈興趣小組活動(dòng)，孩子們先在腰間轉(zhuǎn)，然后發(fā)展到頸部、腿部轉(zhuǎn)，最后達(dá)到單腿轉(zhuǎn)。（二）留守兒童的安全管理細(xì)心嚴(yán)格從調(diào)查來(lái)看，學(xué)校把住校留守兒童的人身安全放在學(xué)校所有日常管理工作的首位。不回家的在校登記。父母不能給予子女的心靈關(guān)注需要學(xué)校和教師來(lái)承擔(dān)、彌補(bǔ)。[3] 在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)最明顯的問題就是學(xué)校與家庭之間的溝通缺乏。二、解決我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童教育問題的策略（一）辦學(xué)理念凸顯為學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé)的“生命關(guān)懷”生命關(guān)懷，即以學(xué)生的生命價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值和智慧價(jià)值，賦予教育以關(guān)懷的品質(zhì)。比如學(xué)生的宿舍生活教育，可以在學(xué)生宿舍中建立學(xué)生宿舍自治委員會(huì)，紀(jì)律檢查組，擴(kuò)大學(xué)生自我監(jiān)督的積極性和參與的自主權(quán)，輔以各項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)——以寢室為單位的宿舍風(fēng)采展示活動(dòng)等。（三）在“教學(xué)做合一”中創(chuàng)建具有農(nóng)村生活教育特色的校園文化在廣大農(nóng)村地區(qū)，村里的民俗民風(fēng)、民族舞蹈、民歌、民間手工藝等都是潛在的、可待開發(fā)的課程資源。農(nóng)村學(xué)?？梢园阉麄冋?qǐng)進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生講一些科技常識(shí)和自己的拼搏歷史，這些活動(dòng)將農(nóng)村生活中的傳統(tǒng)資源的魅力展示給學(xué)生們，為他們樹立人生路上的榜樣?！盵9]對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們喜歡聽的是老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而不是老師的挖苦、諷刺。這些積極的特征可能會(huì)成為一種保護(hù)性因或發(fā)展資源，在一定程度上平衡、戰(zhàn)勝、補(bǔ)償或削弱留守狀況帶來(lái)的消極影響。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)地將自己的教育理念，教學(xué)設(shè)施和即將開展的教育教學(xué)活動(dòng)介紹給家長(zhǎng)，并耐心解答他們的各種疑問。以家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)去感染其他家長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造彼此學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，會(huì)有意想不到的效果。”在寄宿制學(xué)校，只要家庭與學(xué)校之間建立密切的關(guān)系，經(jīng)常通過各種形式進(jìn)行溝通，那么，留守兒童一定能夠健康快樂地成長(zhǎng)，學(xué)校也一定會(huì)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)而健康的發(fā)