【正文】 ............................2（二）留守兒童學(xué)校教育存在的問題...........................................2 .............................................2 .............................................2（三）留守兒童社會教育存在的問題...........................................2 ...........................................2 ...........................................2三、留守兒童教育問題的成因分析.................................................3（一）家庭環(huán)境的影響.......................................................3 ...............................................3 ...........................................3（二）學(xué)校教育的缺陷.......................................................3 ...............................................3 ...................................................3（三）社會教育發(fā)展困難.....................................................3 .........................................................3 .........................................................3四、解決留守兒童教育問題的對策研究.............................................4（一）重視家庭教育創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境.......................................4 ...................................................4 ...................................................4（二）規(guī)范學(xué)校教育保證學(xué)校軟硬件條件.......................................4 .............................................4 .............................................4I商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）（三）加強(qiáng)社會教育創(chuàng)造良好的成長環(huán)境.......................................4 ...........................................4 ...............................................4五、結(jié)論.......................................................................5II商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）留守兒童的教育問題及解決對策摘要農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)，與中國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有著很大的關(guān)系。s urbanrural dual structure and a great socioeconomic left behind bee the national focus social left behind as a special social group, the low moral quality, poor school performance, feelings of loneliness and lack of security and other issues, caused great concern in the to correctly handle the education of children left behind, bee a key of building new socialist countryside in , it is necessary to analyze the education of rural children left behind and the reasons, to explore effective countermeasures educational problems on Children left wordsChildren left behind。農(nóng)村留守兒童教育的概念是指在一定的社會條件下，依據(jù)社會的需要，有目的、有意識、有組織地對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)的信息傳播，從而促進(jìn)其體力和智力不斷提高的活動。兒童主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中。這部分留守兒童的心靈受到社會上的不良青少年或者不良現(xiàn)象的影響，容易引發(fā)諸多的安全問題。而學(xué)校教師的時間和精力有限，對于班里的學(xué)生很難做到事事過問，雖然對留守兒童要比其他學(xué)生給予更多的關(guān)愛和幫助，但是現(xiàn)實中，教師和留守兒童家長聯(lián)系的次數(shù)比較少，有的教師甚至從來沒有和留守兒童家長主動聯(lián)系過。在各種考試和升學(xué)的壓力之下，教師和學(xué)生們都有一種“學(xué)習(xí)好，一好遮百丑”的思想，除了學(xué)校開設(shè)的每周一次的音樂、體育、美術(shù)等課程之外，學(xué)生們幾乎沒有額外培養(yǎng)自己的興趣和特長的機(jī)會，甚至，每周僅一次的音商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）樂、體育、美術(shù)等課程還會被語文、數(shù)學(xué)等課程的教師占用，和課外活動接觸越來越少，留守兒童們幾乎不了解自己到底有什么樣的興趣愛好，即使有圖書館、青少年文化活動中心等文化設(shè)施，留守兒童也難以很好利用。這些做法極其容易傷害留守兒童的自尊心，給他們的成長留下無法彌補(bǔ)的陰影。四、解決留守兒童教育問題的對策研究（一）重視家庭教育創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)明確教育子女是自己應(yīng)盡的義務(wù)，樹立正確的教育理念，牢記父母作為第一任老師的重要性。（三）加強(qiáng)社會教育創(chuàng)造良好的成長環(huán)境首先，應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個固定的慈善機(jī)構(gòu)，精確統(tǒng)計留守兒童的數(shù)量并將此信息通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等方式向全社會范圍內(nèi)公開。針對這些問題，可以從這幾方面著手來解決留守兒童的教育問題：重視家庭教育，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境；規(guī)范學(xué)校教育，保證學(xué)校教育的軟硬件條件不斷跟進(jìn)；加強(qiáng)社會教育，加強(qiáng)全社會對留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。衷心地感謝我的班級，正是可愛的同學(xué)們讓我養(yǎng)成了積極向上的性格?？梢蚤_展夏令營、社會調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在平時，學(xué)校還應(yīng)建立家校聯(lián)系卡制度，要求老師向?qū)W生公布電話號碼，當(dāng)學(xué)生求助而代理監(jiān)護(hù)人又無法提供幫助時，可以通過聯(lián)系卡或電話跟老師取得聯(lián)系。(3)針對當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運作機(jī)制：政府要加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長形成農(nóng)村社區(qū)，多方面關(guān)心留守學(xué)生。要建立留守學(xué)生檔案，形成對留守學(xué)生的系統(tǒng)管理。對學(xué)校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對學(xué)生品德發(fā)展有重要影響，正如彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。作為祖國未來的接班人，能否健康成長關(guān)系著國家的繁榮與穩(wěn)定，關(guān)系著民族未來的命運，所以留守兒童問題成為急待解決的問題且需要慎重解決的問題。避免關(guān)注的片面性與趨向性。良好的德育教育有助于解決留守兒童問題。不想改變，覺得麻煩，疲于應(yīng)付家長的追問便是大多數(shù)學(xué)校沒把素質(zhì)教育落到實處的根本原因。由于長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：性格內(nèi)向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。而對其頑劣習(xí)性卻舍不得嚴(yán)加管教。加之年紀(jì)較大，精力有限，無論是在體力還是智力方面，都無力承擔(dān)起對“留守兒童”的家庭教育。（3）、對教師的考核機(jī)制方面的因素現(xiàn)在，雖然我們口頭上大力提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育。在高升學(xué)率的重壓下，勤能補(bǔ)拙、熟能生巧就成為教育的指導(dǎo)思想，增加訓(xùn)練量、反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練就成為主要方法，時間加汗水成了提高成績的法寶。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。三、應(yīng)對策略減少“留守兒童”的數(shù)量政府大力推進(jìn)各種制度的改革，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會保障制度、醫(yī)療及住房制度等等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動的制度壁壘，給農(nóng)民工及其子女真正的市民待遇，廢除各種不合理的教育收費，如過別學(xué)校收取非本地學(xué)生的擇校費、建校費等。配置教育資源，解決大班額額問題落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。轉(zhuǎn)變對教師的評價機(jī)制，讓每一位教師不再為“分?jǐn)?shù)”所累，不再成天腦子里只想一件事情，那就是如何拼命提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。[1]這個觀點是正確和合理的。這種父母外出務(wù)工導(dǎo)致的家庭教育缺失的變化是學(xué)校教育應(yīng)該面對和重視的變化，各個學(xué)校都針對留守兒童教育的特殊性設(shè)置了一些具有針對性的管理條例如，永安小學(xué)針對農(nóng)忙季節(jié)，多數(shù)農(nóng)村家長無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師志愿者每天下午放學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，組織留守兒童在校完成作業(yè)，進(jìn)行課外閱讀，家長在忙完農(nóng)活之后再接走孩子，切實讓家長感受到學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛。課題組的老師群策群力，根據(jù)各班實際開展各種活動，并及時總結(jié)，江都電視臺《視點》欄目多次對該校留守兒童工作進(jìn)行報道，《讓農(nóng)村少先隊照亮留守兒童的心》等五篇有關(guān)留守兒童論文發(fā)表或獲獎。建立“親情結(jié)對”制度，保證關(guān)愛覆蓋率。學(xué)校安排教師宿舍靠近學(xué)生宿舍，就近管理學(xué)生。而學(xué)校里的活動設(shè)施有限，很難滿足學(xué)生需要。表格略從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看來，作為同輩群體的同學(xué)是學(xué)生遇到困難時最重要的心理支持，這說明留守兒童在學(xué)校里同學(xué)將是他們最親近的群體，學(xué)生同輩群體之間的互助交往對留守兒童的身心健康成長起著非常重要的作用。而對于這些常年在外的農(nóng)民工們來說，他們本身文化素質(zhì)偏低，往往沒有時間和能力對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，只有依靠學(xué)校來承擔(dān)其教育責(zé)任。以“生命關(guān)懷”為教育理念，就要徹底從應(yīng)試教育的模式中擺脫出來。此外，教師應(yīng)該意識到集體教育的發(fā)展功能，引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)健康積極的班級氛圍，讓每一個孩子處在集體教育的場域中，這是教育別人也是教育自己的有效方式。農(nóng)村優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和得天獨厚的地理環(huán)境資源是農(nóng)村中小學(xué)實施思想道德教育校本課程的獨特資源。（四）給留守兒童更多“偏心”的師情，用師情來彌補(bǔ)留守學(xué)生缺失的“親情美國學(xué)者克里夫頓與羅伯茲將教師的權(quán)威分成四個層面，法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威、感召的權(quán)威。父母外出這一現(xiàn)實未嘗不是對自己的鍛煉和考驗，也許這種磨練是人生中不可多得的財富，這些觀念需要教育者通過各種形式的教育傳遞給他們，使其感到自己不僅應(yīng)成為關(guān)注和同情的對象成為生活的強(qiáng)者，使其考慮問題的角度不再單一化。同時，加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校。除了學(xué)校要創(chuàng)造條件之外，家長們也必須有走入學(xué)校的積極意愿，要帶著一種關(guān)懷孩子的心理，一種了解孩子的愿