【正文】 學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。③練習(xí)生活化。④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。（三）探究生活問題，讓生活數(shù)學(xué)化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用于生活，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力會得到較大的提高。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索求知的心理傾向?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過實驗：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結(jié)。第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）（1）按計劃完成實驗任務(wù)。觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小組交流各自的想法，可以取人之長，補(bǔ)己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團(tuán)隊精神。具體的又分為一些小的模塊：（1）實驗探究式教學(xué)： 以實驗為主創(chuàng)設(shè)情景；（2）模擬實踐式教學(xué)：即把生活實踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實踐探究的情景；（3）課外活動式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個學(xué)習(xí)小組，給出一定的時間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。（二）學(xué)生解答應(yīng)用題的能力顯著得到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚我校中高年級的學(xué)生是我們開展課題實驗以來最大的受益者?！白灾鲄⑴c式”教學(xué)模式的實施，學(xué)生比較認(rèn)可，實驗教師都感到效果比較理想。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容論文的撰寫。”并明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計一些實踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價值的、重點的探究問題。數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學(xué)問題，或把數(shù)學(xué)問題還原成生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛”數(shù)學(xué)。我們的現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生來源于我們的生活實踐，在課堂教學(xué)中，教師要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去探索規(guī)律、去應(yīng)用知識。（3）總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月）：著重對獲得的成果進(jìn)行優(yōu)化研究，寫出結(jié)題報告。③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究”，來重建學(xué)生的生活世界，并重新喚起教師對教學(xué)和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了一個個鮮活的課堂。課題研究要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的小學(xué)語文教學(xué)策略。（二）語文課堂教學(xué)方式的生活化研究語文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗渠道，從單一體驗走向復(fù)合體驗；語文課堂教學(xué)如何從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學(xué)習(xí)活動變得生動。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進(jìn)展?！靶W(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，將語文課堂與生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生參與活動的愿望，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生這一生活主體的需要，探索優(yōu)化的語文課堂教學(xué)策略，克服語文教學(xué)中只重視語言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣比較差，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，特別是學(xué)生的習(xí)作水平比較低，語文綜合能力不高等。學(xué)生層次不整齊，應(yīng)試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和解決問題的能力。他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，就在我們的生活中。五、課題研究的方法本課題研究中運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等研究方法。接著我又提了第二個問題：小運(yùn)動員共投籃20次，姚明共投籃10次，你們認(rèn)為誰投得更準(zhǔn)？是怎么得出結(jié)論的？為什么？枯燥的內(nèi)容就這樣被賦予了新的“生命”，學(xué)生不但很積極主動地投入到了新的學(xué)習(xí)中，同時也真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。（四）挖掘數(shù)學(xué)生活化內(nèi)容的途徑的研究。創(chuàng)設(shè)描述性情境所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會、教育與生活密切結(jié)合?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，主動尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并能隨時把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。唐僧又說：“有2塊蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫下這個數(shù)。根據(jù)這一理念我在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——數(shù)學(xué)——生活”這樣一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家）的數(shù)學(xué)教育理論。《新課標(biāo)》同時又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，卻很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和實際生活究竟有哪些聯(lián)系，學(xué)生根本感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此他主張在教學(xué)方式上以“做”為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，重知不重行的狀況。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂教學(xué)生活的創(chuàng)造者，提高教師的教學(xué)能力?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！必i八戒很快就寫下了這個數(shù)?！缎抡n標(biāo)》同時又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。三、理論依據(jù)（一）陶行知“生活教育”理論陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄W(xué)生應(yīng)該主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念我在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——數(shù)學(xué)——生活”這樣一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。通過對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切