【正文】 生活教育理論?！边@是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。二、概念的界定本課題只要研究如何利用生活化教學(xué)改進教學(xué)方式，不僅讓孩子樂學(xué)、善學(xué)，還能提高教學(xué)效率，更能促進人的全面發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。由于有的時候我不能充分考慮，無法全面估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，對學(xué)生的求知欲望不能完全滿足。（4）培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，整個課堂充滿生機，不斷迸發(fā)生命活力，是一個洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。如在教學(xué)計算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。如在教學(xué)《平均數(shù)的應(yīng)用》時，我從學(xué)生熟悉的籃球運動員姚明和智障兒童趙曾曾進行投籃比賽開始引入新課：前幾天，姚明大哥哥和參加特奧運動會的小運動員進行了一次投籃比賽，他們站在同一條線上，投進一個球算2分。根據(jù)學(xué)生所處的社會、家庭、學(xué)校的現(xiàn)實生活環(huán)境，有效地挖掘與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活資源，通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，合理地加以開發(fā)、提煉、加工和整合，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效資源。老師并沒有急著表態(tài)，只是告訴學(xué)生：這里面究竟有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？通過今天的學(xué)習(xí)你就會明白了。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”（三）活動建構(gòu)的理論教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種行為中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。通過研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際有機結(jié)合的具體途徑和方法，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的有效途徑和方法，找到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實踐能力的最佳切入口，使所有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自己所必須的有價值的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)上根據(jù)不同的能力水平有不同的發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，卻很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和實際生活究竟有哪些聯(lián)系，學(xué)生根本感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。”唐僧說：“有4塊蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫下這個數(shù)。（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的情境，加強學(xué)生數(shù)學(xué)生活的實踐體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的研究。三、課題研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，力圖體現(xiàn)“生活——數(shù)學(xué)——生活”的回歸，把學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考生活實際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培養(yǎng)適應(yīng)社會的人。讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析和解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，主動尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并能隨時把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，使數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮其應(yīng)有的功效。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程?！必i八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識，將其帶入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂中實施教學(xué)生活化，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學(xué)，并通過參與一些數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生的個性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。陶行知的實踐教學(xué)法，即“教、學(xué)、做”三者合一。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認(rèn)識建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的集訓(xùn)結(jié)構(gòu)的。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。例如教學(xué)《平均數(shù)的計算》時，教師課前談話：你們知道我們學(xué)校的面積嗎？我們學(xué)校有多少間教室？我們學(xué)校有多少老師和學(xué)生嗎？今天，老師就帶你們?nèi)y量好嗎？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中自覺地開始了學(xué)習(xí)。生活中存在大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們或無形或有形地出現(xiàn)在學(xué)生的生活中。從生活中挖掘, 教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學(xué)思想方法又是學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問題，并使這些生活中的問題數(shù)學(xué)化。六、研究的結(jié)果本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積經(jīng)驗且實驗效果明顯。我們常常要依靠數(shù)學(xué)知識來解決生活中的許多問題。（5）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率把書本上抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會所掌握的知識，減少了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學(xué)是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知識的大門。加上現(xiàn)有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。三、理論基礎(chǔ)加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。六、研究的對象及主要研究方法與原則（一）研究對象在學(xué)校三到五各年級中選取四個實驗班級作為研究對象（二）研究方法文獻資料法收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)?；顒有栽瓌t。課外，學(xué)生能充分地親近大自然，關(guān)注生活，課堂上，學(xué)生將看到的，聽到的與語文有關(guān)的知識運用到課堂中去，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣有了明顯的提高，語文水平也比以前提升了。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容研究的目標(biāo)在教學(xué)中，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。在教學(xué)例題時，可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。四、研究過程（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁。生活中處處都存在著數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵是我們的教師有沒有去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，要讓學(xué)生學(xué)會帶著問題的去觀察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數(shù)學(xué)問題，再運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。課堂教學(xué)生活化能大大提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。③積極參與同伴間的交流，喜歡爭論，愿意表述自己發(fā)現(xiàn)的成果。”在“新課標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，得到充分發(fā)展。探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。第二階段：完成階段性實驗報告及相關(guān)資料（2012年1月至2012年4月）（1）確定發(fā)展目標(biāo)。（8）初步評選優(yōu)秀案例及論文。在實施階段之前和實施階段之后各設(shè)計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。激勵評價式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評價—體驗成功。我們倡導(dǎo)具有實際意義的合作，也是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應(yīng)用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因為是小組討論的結(jié)果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動過渡。（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。鄭麗麗老師運用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《面積單位之間的進率》參加靈臺縣教師教學(xué)評賽，