【正文】 加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄的良好習(xí)慣。因此他主張在教學(xué)方式上以“做”為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，重知不重行的狀況。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂教學(xué)生活的創(chuàng)造者，提高教師的教學(xué)能力。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的課題研究結(jié)題報告“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的課題研究”結(jié)題報告禹城市市中辦明德小學(xué)課題組一、課題的提出《新課標(biāo)》強調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。具體做法可以是：創(chuàng)設(shè)直觀性情境根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。（二）研究內(nèi)容（一）加強學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動探索的研究。學(xué)生應(yīng)該主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、理論依據(jù)（一）陶行知“生活教育”理論陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學(xué)校”。第一篇：高效課堂課題研究 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的課題研究結(jié)題報告高效課堂課題研究 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的課題研究結(jié)題報告導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的課題研究結(jié)題報告”的資訊，希望對您有所幫助，!“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的課題研究”結(jié)題報告一、研究的背景和意義《新課標(biāo)》強調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會、教育與生活密切結(jié)合。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。引導(dǎo)學(xué)生善于從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并養(yǎng)成隨時加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄的良好習(xí)慣。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時，開頭引入：話說唐僧師徒一路向西取經(jīng)，這一天他們來到了一個集鎮(zhèn)上，看到路人提著蘋果，“哇，好多的蘋果呀！”八戒很快就看見店里各種各樣的蘋果，饞得直流口水，一個勁地說：“師傅我想吃蘋果。強調(diào)學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?。積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家）的數(shù)學(xué)教育理論。引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學(xué)知識從不同的角度加以分析、討論和解決。接著老師加入剛才失敗小組的行列，再次進(jìn)行比賽，記錄下次數(shù)以后請學(xué)生再次進(jìn)行比較哪個小組獲勝，并說明理由。然后請學(xué)生欣賞一組古人計時的圖片，（課件演示古人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等方法），用多媒體形象地展示了古代人們記時的方法，學(xué)生在欣賞美麗圖片的同時了解了相關(guān)數(shù)學(xué)文化。對生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)掘可以從以下兩方面展開：從教材中挖掘《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。學(xué)生充分理解到只要你是有心人，那么生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的。實驗促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的課堂，利用動手操作，自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運用知識，解決實際問題的能力，體驗到了成功的樂趣。變革應(yīng)用題呈現(xiàn)方式，對我本人而言，需要不斷提高自身素質(zhì)，要由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行停灰@樣才能充分發(fā)揮教師的作用。教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。生活化教學(xué)能夠盡可能多的涉及多個智力領(lǐng)域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會。在指明了語文教學(xué)改革的方向后，顧先生又進(jìn)一步指出了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律；第 二，根據(jù)實際生活中的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。五、研究的主要內(nèi)容（一）語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究多元智能理論認(rèn)為，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷法在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。生活是學(xué)生的生活，小語閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究》課題結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究》課題結(jié)題報告一、課題的提出從目前課堂教學(xué)存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)仍然以教材為本，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相脫離，把學(xué)生固定在“知識世界”里，太關(guān)注學(xué)生對知識和學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實生活意義和生命價值。⑶通過課題的研究，初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價方法，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。（2）教學(xué)過程生活化：①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。三、研究對象及步驟研究對象 本校六年級學(xué)生研究步驟（1）準(zhǔn)備階段（2012年5月）：成立課題小組，加強理論學(xué)習(xí)和實踐，并進(jìn)行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但數(shù)學(xué)內(nèi)容有時也是枯燥的，為了使我們的學(xué)生更加積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一開課我們就要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的或模擬的情境中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美。在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識是十分必要的。學(xué)生應(yīng)用知識的能力也由此可見一斑。六、課題研究反思在實施“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯(lián)系起來才能學(xué)好。龍門中心小學(xué)是靈臺縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，五、六年級學(xué)生來自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。三、研究的過程與方法第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結(jié)。（3）前測，調(diào)查問卷（一）。（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。及時總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實際問題，包含內(nèi)化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。我校教師馬小娟參加全縣教學(xué)評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學(xué)模式。（3）教學(xué)活動的開展。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。（4）教后反思。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主探究的意識、自我反思的意識?；踊顒邮浇虒W(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。我們提倡教師把激勵性評價和學(xué)生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個學(xué)生獨立思考的空間。激勵評價式教學(xué)：“激勵評價式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。（5）注意資料收集歸檔。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補充、完善?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。通過開展該模式的教學(xué)研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進(jìn)一步研究如何引導(dǎo)教師走出模式，形成個性化的風(fēng)格，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。通過（積累）生活經(jīng)驗——（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學(xué)問題——（應(yīng)用）數(shù)學(xué)知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經(jīng)驗的課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識更濃，活動能力更強。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)不夠重視，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感。在開展小語課堂教學(xué)生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。效果對比法將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者。