【正文】 1）把握農村初中學生的學習心理特征與規(guī)律，引導學生的學習意向，極力激發(fā)學生的學習動機；（2）努力建構既符合教育學一般規(guī)律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系；（3）通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。（二）實踐意義運用整體建構的教學思想，教師根據整體教學設計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業(yè)務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同。（6) 達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。（3）、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。從觀察、調查“常態(tài)課堂教學下師生的有效教學行為與無效教學行為”起步， （2）以學校現在進行的“五步教學法”為實施方案，開展各科教學實踐研究。（4）實驗研究總結表彰七、研究的主要結論與觀點高效課堂和有效教學模式的特點沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。高效課堂必須實施問題教學。 ②問題的設計要依據學生認知特點，形成知識鏈，實現問題設計的層次化。⑥問題設計要體現自主學習意識。③鞏固展示課。 （3）、展示課的要求： ①在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。 高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。教師在高效課堂中是精心的組織者、機智的調控者、優(yōu)秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權威的評價者。教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。據學校統計， 課題開展以來學生的學習成績普遍提高， 學生輟學的現象也明顯減少。為了充分保證小組學習的積極、高效和彰顯學生的個性我們要求步同的班級和學科制定小組競爭評價體系。農村學校學生綜合素質普遍偏低，在實施課題研究中部分學生不能適應自主學習的方式，特別是在小組合作學習中，一個小組往往就是那么幾個學生在探究合作學習，其他的幾個同學成了旁觀者。（二）在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。以上實驗的基礎上，逐步編寫出版各科的綱要信號圖集（包括知識樹）和教學模式集及典型課例。教學反思與調整：課堂教學完成后要求每位聽課教師必須填寫“學案導學，自主探究課堂教學模式”聽課評價表，關注教師是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或課例分析，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務后，可及時協助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學生有發(fā)言的機會，一號組長再統籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。通過多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養(yǎng)了重視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學，自主探究”課題模式的評價標準，并學會了一些進行高效課堂教學的教學方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務；各小組分到任務后，一般是板書的同時講解的學生梳理講解的內容，具體做法是：二號組長帶領一名或幾名學生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學將講解任務梳理清楚。因此，小組合作學習的有效性研究已經成為課堂教學改革的又一個關鍵點。為明白課題研究的目標與行動的方向，并能進行課題研究的成果作出公正客觀的評價根據學?，F有教育發(fā)展程度、學生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，通過了課堂評價標準。目前，課題組已經開發(fā)了數學、英語、物理、化學、地方課程、校本課程等科目的學科模式和試卷講評課型、復習課型等多個不同課型。在實施“導學案”的過程中，增加了學校的負擔和學校印刷室的工作。增強了教師自身的科研意識，提高了他們的科研能力。參考人數平均分及格率優(yōu)秀率上學期436人下學期436人85把學生引入了學習的神奇天地，實施課題研究，實行小組合作學習，學生學習的積極性大大增加。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內驅力。沒有教師的組織，就不可能構建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就不能實現高效。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網絡，在交流中分享成功的喜悅。②分發(fā)學案，獨立學習。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。 ③重點、難點、易混點、易錯