蘇教版必修一獲得教養(yǎng)的途徑課堂教學實錄(存儲版)
【正文】 說明嗎？ 生 16：我想起了云南大學學生馬加爵，他智商很高，以高分考上云南大學，但他的“精神和心靈”是不完善的，缺乏真正的修養(yǎng)，所以一連殺了幾個同宿舍的同學。 師：對立起來了嗎？ 生 15：沒有。 師：大致是這樣，但“具體”和“狹隘”，哪一詞語帶有明顯的感情色彩？ 生 13：狹隘。 師：同學們，我們解釋一個概念的時候，能不能僅僅用否定的形式？ 眾：不能。 師：說得太好了，你善于從比喻的修辭入手，抓住句子里的關(guān)鍵詞語來分析。 師：好，誰先來嘗試解讀的？ 生 6：我來解釋一下“目的”，我覺得它就是最后一句所說的“這種或那種能力和本領(lǐng)”。 那么如何讓他們在初次探討時就能夠提出具有一定價值的問題來？由于課文比較長，如果讓學生在全文的范圍里不著邊際地提問，那么勢必會因閱讀長度而影響問題探討的進程和質(zhì)量；況且事實上課文高難度的語句也主要就在第一節(jié)，作者立論的全部基礎(chǔ)也就在于第一節(jié)，可以說第一節(jié)單獨成塊 ，“具體而微”，既是理解下文的一個必要的“前認知”，也是做活全文的一個“眼”。單純地從題目來看，“獲得教養(yǎng)的途徑”應(yīng)該包含很多途徑，而事實上途徑也很多，比如政治課、班會課上老師的道德說教，古代流傳下來的宗教信仰，政府對學習榜樣如雷鋒、張海迪的樹立，等等。如果說環(huán)境的支持，會使學生產(chǎn)生學習的欲望，那么教者的誘導(dǎo)，可以使他們的學習欲望充分地燃燒起來。在課堂上，“探討者”當然主要應(yīng)該是學生，因為他們 才是學習的主體；但我想，學生的探討熱情一開始往往是處于消極狀態(tài)的，而且即使個別人有探討的沖動也是不足以帶動全班同學的，可以說，如果沒有環(huán)境的支持、教者的誘導(dǎo)，他們的探討熱情是難以高漲的，是難以形成“場效應(yīng)”的。 師：也就是說，它是我們江蘇的幾個編書的人加的，他們加的題目為什么就沒有錯誤的可能？我這樣懷疑是有我的理由的。趁此機會，我又告訴他們：發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法解決問題，這就是探討；當然，問題并非是“錯誤”的代名詞，事實上收進教科書的文章基本上很少有錯誤，所以在閱讀的時候我們又要避免鉆牛角尖；不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后不斷地解決問題，這
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