【正文】 感態(tài)度和價值觀，教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)為：知識、能力、思想認(rèn)識。教學(xué)大綱：強(qiáng)調(diào)知識與技能，偏重認(rèn)知發(fā)展水平，忽略學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。教學(xué)大綱對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，嚴(yán)格控制的，硬性的。？答：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。？答：預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨立性。故而教師、家長都在督促、強(qiáng)迫學(xué)生拼命的往前擠名次。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)?！罢n程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗”的教育家是【】【】、第二次技術(shù)革命時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【】 【】 “社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【】，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和【】 “現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【】 “體現(xiàn)在國家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【】 、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為【】【】，迄今為止最全面、最有效的評價模式是【】 、生理學(xué)、實驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為【】 【】，“泰勒原理”的深層價值取向是【】 15.“評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點的評價專家是【】 ，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【】 、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是【】，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤尽?，即【?，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，這種評估被稱為【】，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【】 【】、學(xué)科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【】 24.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。()A．教育學(xué) B．社會科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。．A 5．D 33．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。(3)情感、態(tài)度、價值觀。二是課程資源的適合性。人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。A、行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)下列哪種課程設(shè)計模式主張教師參與課程設(shè)計？A、目標(biāo)模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。什么是學(xué)科課程與活動課程？通過何種方式實現(xiàn)課程的整合？教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的原則是什么？四、論述（30分）試述五種課程設(shè)計取向的含義并簡要評價。A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內(nèi)差異評價 D、終結(jié)性評價三、簡答（30分）分析心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響。教學(xué)過程是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。(4)自然評價模式。(5)是對國家課程的補(bǔ)充?！墩n程與教學(xué)論》試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間6．信息 媒體二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。6．教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、和受傳者。要解決學(xué)科課程和活動課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實際和形而上學(xué)的思想方法，如實地、準(zhǔn)確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無是處。第四篇：課程與教學(xué)論試題課程與教學(xué)論試題一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。面對著應(yīng)試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。成功智力在現(xiàn)實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”答：這種現(xiàn)象也說明了一個觀點：一個人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績的高低。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。（3）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情境中被無聲的語言“管住了”。情境中的問題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績；學(xué)習(xí)體驗：所伴隨或發(fā)生的心理感受。忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的因素。教學(xué)大綱：規(guī)定的是目的、內(nèi)容及教師教學(xué)的最高要求，重點是教學(xué)工作的規(guī)定教目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議。①課程標(biāo)準(zhǔn)有前言，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計思路等。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。對如今活潑好動的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。我們在孩子的教育上要使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生……周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。前者是教書，后者是教人。2．結(jié)合教學(xué)工作實例，分析說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進(jìn)程。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起來會越困難?？蓮囊韵氯齻€方面來認(rèn)識這個問題。試卷代號：1155中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學(xué)論 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)一、填空題(每空1分，共10分)L素材性資源 條件性資源2．課程內(nèi)容 評價3．對抗4．音響 視聽5．連續(xù)性 順序性6．范例教學(xué)方法二、判斷題(每題2分，共10分)1．錯 2．錯 3．對 4．錯 5．錯三、簡答題(每題10分，共40分)1．情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。()4．個性化是課程管理改革的時代特征。3．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和———的三種類型。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。(1)優(yōu)點。2．結(jié)合實踐分析