【正文】 的大門(mén)。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。⒋參考文獻(xiàn)不能省略。⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線 索。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?研究的方法和結(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。在講授理論的知識(shí)偏間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)的模式來(lái)輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗(yàn)或自己參與來(lái)獲得體驗(yàn)時(shí)，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開(kāi)教室，和第一次見(jiàn)面的我說(shuō)再見(jiàn)；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說(shuō)你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來(lái)，其他同學(xué)羨慕得叫起來(lái)，看到講臺(tái)上還剩一個(gè)頭飾都爭(zhēng)著想要；吃飯路過(guò)他們，他們還激動(dòng)地指著喊我……這些都是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說(shuō)、一擁而上、拼命”這些詞語(yǔ)，學(xué)生都理解意思，可是卻說(shuō)不出來(lái)，如果只是通過(guò)學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問(wèn)法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說(shuō)出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說(shuō)什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)。一、精心詞語(yǔ)設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語(yǔ)和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語(yǔ)過(guò)關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解。師：你注意到了輕聲。生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長(zhǎng)主義”的教育目的觀、教育本體價(jià)值取向、發(fā)展的兒童觀、社會(huì)改造的教育功能觀和機(jī)能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點(diǎn)包括兒童是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過(guò)程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”28．第28題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）23．第23題課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為_(kāi)__________、_____________和 _____________三種類(lèi)型。答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動(dòng)課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來(lái)看，課程決策可以 分為_(kāi)__________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性21．第16題課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。參考文獻(xiàn)[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學(xué)出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)作業(yè)1．第1題課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會(huì)主義 答案:A2．第2題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D3．第3題“三要素說(shuō)”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 答案:B5．第5題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是 答案:D7．第11題教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C10．第14題下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是 答案:A12．第25題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D13．第26題現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門(mén)獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。（5）評(píng)價(jià)方法多元化地理課程可以將把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書(shū)籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評(píng)級(jí)目標(biāo)多元化地理課程把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。但是教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程存在諸多問(wèn)題。教師在開(kāi)發(fā)MOOC的過(guò)程中，將不再是灌輸知識(shí)的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“不要教教材，要用教材教。如大氣的受熱過(guò)程、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文簡(jiǎn)要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改革三個(gè)方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。一節(jié)課后，學(xué)生能夠按照步驟寫(xiě)出離子翻譯方程式，那么，整節(jié)課教師的行為就是有效的教學(xué)行為。（2）判斷依據(jù)：教學(xué)活動(dòng)的最終教學(xué)效果、教學(xué)效率與教學(xué)效益。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了很多可能有效行為，并且予以實(shí)施，但是學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)證聽(tīng)課，也沒(méi)有按照教師的要求予以配合，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的不完善，導(dǎo)致了教師教學(xué)行為的失效。在此，結(jié)合閱讀過(guò)的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書(shū)籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題與改革的思考。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。把地理教學(xué)過(guò)程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。課程資源的概念有廣義與狹義之分。使用教育技術(shù)手段在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。這種強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測(cè)試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）評(píng)級(jí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化地理課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。一般 來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。29．第31題課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。34．第24題你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點(diǎn)？為什么？答案:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、