【正文】 由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。要求同學(xué)們學(xué)寫綜述，至少有以下好處：①通過搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；②查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過程；③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)”。”然后再通過評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。在解決課文生字和詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語(yǔ)較多，第一次我僅僅是將詞語(yǔ)列出，沒有精心調(diào)整，只是簡(jiǎn)單的列了出來，所以詞語(yǔ)訓(xùn)練沒有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語(yǔ)的時(shí)候沒有潛意識(shí)提醒自己讀詞語(yǔ)時(shí)候應(yīng)該注意的地方?？墒牵獪?zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，我便想起來大家經(jīng)常說的：“第一課時(shí)，很難上，1上不亮點(diǎn)，無(wú)非就是一半的時(shí)間在詞語(yǔ)，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。誰(shuí)也想讀？師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語(yǔ)時(shí)候的樣子。師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！師：小稻秧把這些詞語(yǔ)都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。35．第35題簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性29．第29題范例教學(xué)，就是通過典型的事例和教材中關(guān)鍵性問題的教授和探索，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問題。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:B7．第7題在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 答案:B8．第8題教學(xué)過程的“老三中心”是 、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:A9．第15題“三要素說”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A10．第16題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D11．第17題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B12．第18題強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 答案:A13．第19題課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 答案:A14．第20題意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 答案:D15．第21題把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是 答案:B16．第22題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C17．第9題課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用33．第23題簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:社會(huì)級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)生級(jí)28．第30題科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。在這個(gè)時(shí)期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國(guó)教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B15．第28題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。除了書面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見的評(píng)價(jià)形式，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3尤其針對(duì)于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。（1）考試形式方面地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)校組織的單元測(cè)試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評(píng)價(jià)的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識(shí)來加深對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。翻開國(guó)內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時(shí)更新。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。如何認(rèn)識(shí)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系？答：有效教學(xué)行為是一種可能有效行為與實(shí)際上有效行為的統(tǒng)合（1）教學(xué)的最終結(jié)果具有多樣性、復(fù)雜性、模糊性——可能有效行為。第一篇：課程與教學(xué)論 教學(xué)行為與有效教學(xué)行為結(jié)合例子回答什么是課堂有效教學(xué)行為？答：有效教學(xué)行為的界定從行為目的的達(dá)成度上來分，教學(xué)行為可分為：有效教學(xué)行為與無(wú)效教學(xué)行為（1）判斷標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)結(jié)果的有效性不全來自教師的教學(xué)行為的有效性。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題還是個(gè)未知。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源?？荚囁蟮脑u(píng)分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績(jī)。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。20世紀(jì)以來，許多 教育家對(duì)此問題提出來很多不同主張。22．第17題教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。答案: 簡(jiǎn)潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。24．第24題根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來試試？女生齊讀。師：第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)?！彼?，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰(shuí)”作為生字，沒有比較好的詞語(yǔ)，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語(yǔ)也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語(yǔ)鞏固了一遍；然后通過一個(gè)問題“誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)”引出了“誰(shuí)”，并且引出第三組詞語(yǔ)；最后一組詞語(yǔ)都比較難，也通過“第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語(yǔ)——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語(yǔ)：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同事們的無(wú)私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語(yǔ)文