【正文】 簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義。二、單項(xiàng)選擇（10分）兒童中心、“從做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受____哲學(xué)流派的影響？ A、存在主義B、實(shí)用主義C、分析哲學(xué)D、人本主義針對(duì)不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則____更佳?！墩n程與教學(xué)論》期末考試模擬題（僅供參考）一、填空（10分）________________是課程與教學(xué)論的核心問(wèn)題。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。(2)過(guò)程與方法。四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。?請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?guó)當(dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？第五篇：課程與教學(xué)論》試題一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。對(duì)如今活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。我們?cè)诤⒆拥慕逃弦购⒆釉趯W(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。又因?yàn)樗麄兌际锹?tīng)話的“好孩子”，一些好的個(gè)性也會(huì)被束縛。三、材料分析（每題40分，共1題，計(jì)40分）閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生……周武是杭州市天長(zhǎng)小學(xué)多年的班主任。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。（3）學(xué)科性?！彼f(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。主要是通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。忽略學(xué)生綜合能力的考查，降低教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱目標(biāo)上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面提出要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)大綱沒(méi)有前言。經(jīng)過(guò)西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)。具有成功智力的人會(huì)努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。故而教師、家長(zhǎng)都在督促、強(qiáng)迫學(xué)生拼命的往前擠名次。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會(huì)中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績(jī)較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時(shí)期大都是學(xué)習(xí)成績(jī)不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個(gè)尖子生卻大都業(yè)績(jī)平平。二、簡(jiǎn)答（每題10分，共3題，計(jì)30分）。[評(píng)分提示：列舉課堂教學(xué)的實(shí)例，可以是自己的親身實(shí)踐體會(huì)，也可以是閱讀過(guò)的別人的 經(jīng)驗(yàn)，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋?，如什么樣的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的教師，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)人，有什么樣的效果。(三)學(xué)校外部的因素。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。(一)改革本身的因素。2．校本課程開(kāi)發(fā)的程序：(一)需要評(píng)估(二)確定目標(biāo)(三)組織與實(shí)施(四)評(píng)價(jià)3．綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容：綜合實(shí)踐活動(dòng)主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。()5．主觀針對(duì)性是測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)之一。4．現(xiàn)代教學(xué)手段可分為光學(xué)媒體、———媒體、———媒體和綜合媒體四類。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。(2)弊端。第四，高度集中的課程管理模式要求過(guò)度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。試卷代號(hào)：1155中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(半開(kāi)卷)課程與教學(xué)論 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2008年7月一、填空題(每空1分，共10分)1．忠實(shí)觀 生成觀2．工具 媒體3．內(nèi)容 學(xué)生的特點(diǎn)4．結(jié)構(gòu) 要素5．學(xué)生 自學(xué)二、判斷題(每題2分，共10分)1．對(duì) 2．錯(cuò) 3．錯(cuò) 4．對(duì) 5．對(duì)三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共40分)1．教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。()2．教學(xué)過(guò)程就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程。(4)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。因而，對(duì)課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況；另—方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用。③改革本身的復(fù)雜性。(4)教學(xué)藝術(shù) 的審美性。2．試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。在每小題后面的括號(hào)內(nèi)，根據(jù)自己的判斷填上“正”或“誤”)1．生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。第一篇：課程與教學(xué)論期末試題課程與教學(xué)論期末考試題2專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：185中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(半開(kāi)卷)小學(xué)教育等專業(yè) 課程與教學(xué)論 試題一、填空(每空1分，共10分)1．典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括——、觀察研究法、————、人種學(xué)研究法。()2．杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。試卷代號(hào)：1155 中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試[半開(kāi)卷)小學(xué)教育等專業(yè) 課程與教學(xué)論 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2008年1月一、填空題(共6小題，共lo分)1．調(diào)查研究法 實(shí)驗(yàn)研究法2．素材性資源 條件性資源3．工具 媒體4．對(duì)抗5．功能目標(biāo)6．副語(yǔ)言 眼神二、判斷題(共5小題，共10分)1．錯(cuò)2．錯(cuò)3．對(duì)4．錯(cuò) 5．錯(cuò)三、簡(jiǎn)答題(共4小題，共40分)1．隱性課程：隱性課程也叫隱蔽課程、無(wú)形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非汁劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。四、論述題(共2小題，40分)1．試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起米會(huì)越困難。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。[舉例適當(dāng)，計(jì)5分] 2．課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)：(1)課程目標(biāo)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。()3．生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等。(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，固而在全國(guó)范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。5．關(guān)于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問(wèn)題，泰勒提出的三個(gè)基本準(zhǔn)則在20世紀(jì)四五十年 代曾有過(guò)相當(dāng)大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。()205三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共40分)1．簡(jiǎn)述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。包括：(1)地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要。(二)學(xué)校內(nèi)部的因素。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在此基礎(chǔ)上，回．顧學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)、功能與方法等知識(shí)，對(duì)照實(shí)例，加以分析，說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)，得出如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)的結(jié)論。答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒(méi)有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長(zhǎng)大后竟能脫穎而出呢？于是，他開(kāi)始了一項(xiàng)關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。因此后來(lái)就不適應(yīng)中學(xué)相對(duì)較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。使得學(xué)生本身的興趣愛(ài)好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因?yàn)樗麄兪谴蠹已壑械暮煤⒆?，在個(gè)性方面也會(huì)被束縛。他們創(chuàng)造著自己的機(jī)會(huì)，而不是讓機(jī)會(huì)受他們自身所處環(huán)境的制約。教育所要培養(yǎng)的人，是社會(huì)需要的人，還是教師喜歡的人？社會(huì)所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識(shí)點(diǎn)的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應(yīng)試教育的傀儡。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘。② 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情