【正文】 ，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。第六章識字與寫字教學方法：發(fā)音準確、聲調(diào)準確，認準拼音。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本。第八章寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。字詞、標點、行款、格式等是否得當。學生批改。學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。培養(yǎng)學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學習與教師差異（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學科知識。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓練，指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。二社會美的教育 勞動美、風尚美、生活美，三藝術(shù)美的教育對話式評價學習意義的共同建構(gòu) 一師生共同構(gòu)建、評價教學文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學文化知識素養(yǎng)、教育科學及心理學知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。從課程功能看，它應盡可能滿足不同地區(qū)，不同學校，不同學生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學習態(tài)度和情感、語文學習過程和方法在內(nèi)的綜合體。從促進學生發(fā)展來看，它要貼近學生，符合學生認知的特點和生活經(jīng)驗。四促進讀寫，提高能力口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀口語交際教學的理念，一淡化知識教學，注重實踐鍛煉。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。（四）、尊重學生的興趣和愛好。四：綜合性學習的主要特點：《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。（2）、自信負責的表達。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。決定成敗的關(guān)鍵，是教師設計的練習題。” 閱讀教學的常規(guī)過程：就教學模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”。能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能說普通話。全日制義務教育語文課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。歷史一貫的用法指語言文字。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。第二章“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規(guī)范、正確、得體。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格。2）語文課程與其他課程的有機整合。1）從當?shù)匚幕羞x取資源。三）讓學生體驗成功。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。第九章，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式。4）映襯美。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導學生完整地理解和把握教學內(nèi)容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。4），是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據(jù)。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（四）口語交際（五）綜合性學習。（四）口語交際（五）綜合性學習。《初中》 “總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。5）激發(fā)兒童的興趣。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。第二章：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。側(cè)重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側(cè)重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務。是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學的代表。、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎(chǔ)。教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： ，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應我國教育發(fā)展的重要選擇。一個合格的教師必須掌握計算機和網(wǎng)絡知識，能利用計算機收集教學資源，制作和展示課件，不斷豐富和改進教學方式第二篇：語文課程與教學論《語文課程與教學論》讀書筆記西城小學李行《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。討論法：由學生之間的交流與師生之間的交流共同組成（1）明確目的（2）調(diào)動學生的主動性和積極性（3）教師要有民主的態(tài)度。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵。語文教材的功能和要素答：（1）德智啟迪（2）語文歷練(3)語文積累(4)知識擴展（1）范文系統(tǒng)，語文教材主體（2）知識系統(tǒng)，聽說、漢語、文體、文學（3）實踐活動系統(tǒng)（4）助讀系統(tǒng)語文教學設計的主要內(nèi)容（1）確定教學目標（2）安排教學內(nèi)容（3）組織教學過程（4）選擇教學方法（5）創(chuàng)設教學情境（6）板書或演示設計（7）編寫教學方案（8）組織教學評價二、論述題試論普通高中語文課程總目標總目標根據(jù)發(fā)展學生完美個性的教育思想進行設計，鮮明地體現(xiàn)了課程改革的基本理念。集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。注重基本功訓練；多讀多寫多改；作文從仿寫入手；先放后收。能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中注重梳理。注重跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展語文學習范圍，通過廣泛的實踐來提高語文綜合運用能力。但是教師的指導是成功的保證，知道正確與否決定著學習成效的大小與有無。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。因此，作為教師應該積極創(chuàng)設探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。”事實證明，的確是這樣。第三篇：語文課程與教學論、第一章，學生心理特征，學科系統(tǒng)的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系?！洞蠼虒W論》是最早的一部教育學。包括語文課程與教學發(fā)展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等。（1）語文課程與教學管理實踐。“語文課程與教學論”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“三、百、千”三本書結(jié)合起來，單字在2000字左右。3）教學方法問題。是現(xiàn)代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。（三）習作：使用冒號、引號。（四）口語交際（五）綜合性學習第四章（普通高中）：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學生應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。5）要有具體表現(xiàn)程度。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對于個人完成的任務進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。第七章：至向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱