鄂教版科學八下質量守恒word教學參考材料(存儲版)
【正文】 質量 三、 應用： 第五單元 第一節(jié)質量守恒定律 導學案 學習目標： 通過實驗探究了解化學反應中反應物和生成物的質量關系 ，認識和理解質量守恒定律 。 ②從課本 106頁“實驗探究”提供的三組研究對象中選擇最合適的研究對象。（ ） ★ 4L氫氣和 32L氧氣充分反應后，可生成水的體積為 36L 。 C、根據(jù)質量守恒定律，鎂條在空氣中燃燒生成氧化鎂 的質量一定大于鎂條的質量。上完課之后，我針對自己的教學過程做了一些反思。 通過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)化學反應的過程實質是原子 的過程，在化學反應前后，原子的 沒有改變，原子的 沒有增減，原子的 也沒有改變，因此化學反應遵循質量守恒定律。 學完新課之后我又安排了下面的檢測試題，以幫助學生的鞏固和提升。 （ 1）登陸互聯(lián)網(wǎng)查詢質量守恒定律的 發(fā)現(xiàn)史和發(fā)展史，說說自己從中得到的啟示。 積極參加科研活動，不斷學 習，精心備課，努力提高自身素質，規(guī)范自己的課堂語言。冷卻后，稱得反應后剩余物質的質量為 ，則生成氧氣的質量是 g。（ ）②計算： 12g碳和 32g氧氣恰好完全反應，生成二氧化碳的質量為 _____g，那么 1000g碳和 32g氧氣充分反應后，可生成二氧化碳的質量為 _____g. ③做課本 107頁的活動天地。 對教學難點質量守恒實質的分析，采用分子、原子模型分析和動畫演示兩種方法，分散了難點，收效很好。 家庭小實驗：鐵釘在潮濕的環(huán)境中容易生銹， 請利用家中的物品設計實驗方案，并通過親自動手實驗來驗證鐵釘生銹前后各物質物質的質量總和是不變的，兩周后交流并匯報實驗結果。 三、課堂檢測： 下列關于質量守恒定律的說法錯誤的是（ ） A、木炭在空氣中燃燒成灰，質量減少，符合質量守恒定律。 3 、 質 量 守 恒 定 律 的 內容： 應用練習。 學習難點： 實驗方案的設計和質量守恒的實質。 九、板書設計，突出重點。 C、根據(jù)質量守恒定律，鎂條在空氣中燃燒生成氧化鎂的質量一定大于鎂條的質量。 整理歸納：化學變化的過程就是原子重新組合的過程，在化學反應前后原子的種類、數(shù)目及質量都沒 有改變。（ 4）是質量守恒，不是體積或分子個數(shù)的守恒。根據(jù)老師 提供的儀器和藥品設計實驗方案。 教學流程 ： 創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 —— →提出問題， 進行猜想 —— →合作實驗，獲取新知 —— →微觀模擬，加深理解 —— →學以致用，解決問題 —— →盤點收獲，能力提升 —— →課堂檢測，查漏補缺 —— →課后作業(yè)，促進提高 教學過程： 一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 出示情景： 一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。 （ 3）能運用質量守恒定律解決一些相關問題。 [原創(chuàng) ]《質量守恒定律》（教學設計、導學案、教學反思） 作者：蔡春霞 發(fā)布時間： 2021422 編輯：劉珍玲 錄入：劉珍玲 瀏覽次數(shù)： 1040 教材分析： 本節(jié)課之前學生學習了元素、分子和原子、化學變化、化學反應的實質等知識，為本節(jié)的學習提供了基礎。 （ 2）能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因。 教學重點： 通過實驗探究認識質量守恒定律 教學難點： 從微觀的角度探究質量守恒的原因 教學方法：引導發(fā)現(xiàn)法 學習方法： 實驗探究法、分析歸納法。 根據(jù)老師的要求選擇最佳研究對象。（ 3）參加反應或生成的肉眼看不見的氣體不要遺漏。 看動畫，明確質量守恒實質。 B、化學反應的實質是原子的重新組合，不存在原子的得失，因此化學反應的前后質量守恒。 家庭小實驗：鐵釘在潮濕的環(huán)境中容易生銹，請利用家中的物品設計實驗方案，并通過親自動手實驗來驗證鐵釘生銹前后各物質物質的質量總和是不變的，兩周后交流并匯報實驗結果。 質量守恒的實質和應用。 ② 小組內進行合作探究實驗，填寫上面表格中的實驗現(xiàn)象，分
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