鄂教版科學(xué)八下質(zhì)量守恒word教學(xué)參考材料(已修改)
2024-12-25 04:09 本頁面
【正文】 [原創(chuàng) ]《質(zhì)量守恒定律》（教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思） 作者：蔡春霞 發(fā)布時間： 2021422 編輯：劉珍玲 錄入：劉珍玲 瀏覽次數(shù)： 1040 教材分析： 本節(jié)課之前學(xué)生學(xué)習(xí)了元素、分子和原子、化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)等知識，為本節(jié)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。從本節(jié)課開始，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)轉(zhuǎn)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的教學(xué)，以及利用化學(xué)方程式的計算教學(xué)做好了理論準(zhǔn)備 。 學(xué)生分析： 從學(xué)生的心理特點來看，初三學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，這就需要我們教師有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。從能力水平看，學(xué)生已經(jīng)知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)，但對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識，從量的角度認識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。另外，學(xué)生在討論探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些實驗基本操作，初步 具有實驗探究的能力，但在實驗方案設(shè)計和概括推理等能力方面仍需提高。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能 （ 1）通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 （ 2）能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。 （ 3）能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。 過程與方法 （ 1）通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計的實驗進行驗證，使學(xué)生會進行初步的探究活動。 （ 2）通過實驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。 （ 3）通過討論、交流，使學(xué)生能表達自己的 觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。 情感態(tài)度與價值觀 （ 1） 通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于合作、勇于實踐的科學(xué)精神。 （ 2） 通過對化學(xué)反應(yīng)的定量研究和分析，幫助學(xué)生認識永恒運動和變化著的物質(zhì)、既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，樹立辯證唯物主義的觀點。 教學(xué)重點： 通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律 教學(xué)難點： 從微觀的角度探究質(zhì)量守恒的原因 教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 學(xué)習(xí)方法： 實驗探究法、分析歸納法。 教學(xué)流程 ： 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 —— →提出問題， 進行猜想 —— →合作實驗，獲取新知 —— →微觀模擬，加深理解 —— →學(xué)以致用，解決問題 —— →盤點收獲，能力提升 —— →課堂檢測，查漏補缺 —— →課后作業(yè)，促進提高 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 出示情景： 一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩 余煙灰的總重量，不就是我吐出煙和氣體的重量了么！” 你認為福爾摩斯的回答正確嗎？ 3：相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會做出正確的判斷。 二、提出問題， 進行猜想 出示鎂帶燃燒、水的電解、鐵絲的燃燒圖片，讓學(xué)生找出共同特征。引出問題：化學(xué)反應(yīng)生成了新物質(zhì)，在生成新物質(zhì)的前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？ 2 、 化 學(xué) 反 應(yīng) 前 后 物 質(zhì) 的 總 質(zhì) 量 究 竟 是 否 改 變 呢 ？ 請 你 結(jié) 合 自 己 所 學(xué) 的 知 識 ， 提 出 你 的 猜想。 三、合作實驗，探索新知 大家的猜想是否正確，需要用實驗加以檢驗。做實驗之前必須設(shè)計好實驗方案，就本節(jié)課的探究課題而言，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計實驗方案，在設(shè)計實驗方案之前你都想到了什么？ 請大家完成課本 105頁“活動天地”第 2題的內(nèi)容，然后小組交流。 匯報交流，明確有氣體參加或生成的反應(yīng)，一定要讓反應(yīng)在密閉容器中進行。 根據(jù)老師的要求選擇最佳研究對象。根據(jù)老師 提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案。 4 、以小組為單位進行探究實驗。
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