【正文】 學習的知識的繼續(xù)延伸，這節(jié)課的知識學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。復(fù)習課的上法與上面有共同之處，就是完全把復(fù)習的權(quán)力交還給學生。培養(yǎng)的是一種學習能力，一種終身制的學習能力。四、自主互助學習型課堂教學模式結(jié)構(gòu)與流程 操作前的準備（一）教師角色定位在教學過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導地位，學生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學方式上，更關(guān)注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權(quán)還給學生?？茖W分組：分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機分組；班主任和科任教師把班級學生劃分若干小組，每組4人，給每位學生一個編號，按成績14號或ABCD四個層次，與此同時，組內(nèi)組成一幫一小對子，實現(xiàn)學習合作與互動。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了小組的凝聚力和競爭力。③紀律監(jiān)督員（3號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。(三）教師內(nèi)容的準備也就是要注重學案或?qū)W習提綱的編寫。無論哪種教師這時應(yīng)適時以語言激趣引出新課。第二步：研（合作探究）第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）三、展示交流、點撥提升這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學生為主體，促進交往互動，創(chuàng)設(shè)計會讓學生多互動多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學生能解決的問題就要給學生解決，教師的任務(wù)是引導點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學生已經(jīng)學會的教師不再重復(fù)，在有價值的問題上下功夫。C、組間互動。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們重新再進行更深一步的思考。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。最后，教師要引導、幫助學生制作簡單的知識樹或知識構(gòu)架圖。布置作業(yè)：（下一節(jié)課前復(fù)習案的內(nèi)容）把學生學習的上節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題和幾道練習題，對上節(jié)知識進行回顧，檢測學生對知識的掌握情況，另外，在最后一個問題或習題要加一點難度，讓學生發(fā)現(xiàn)利用剛學習過的只是解決不了的需要新知識解決，也就是的需要用本節(jié)的知識來解決。怎樣培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力、素養(yǎng)，變得尤為重要，因此教師應(yīng)該在信息技術(shù)的教學中，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，加強實踐教學環(huán)節(jié)，成為學生學習的策劃、引導和促進者，學生是學習的主體，是課堂中的 “小主人”。我在任務(wù)驅(qū)動教學中是這樣做的：分組合作，團結(jié)協(xié)作在合作學習環(huán)境中，教師要充分發(fā)揮指導作用，在合作前，教師要采取一些有效的措施，以提高小組的合作效率。同學之間以優(yōu)帶差互幫互學；增加學生溝通交流的機會，培養(yǎng)學生合作的習慣；培養(yǎng)學生團隊意識。同時教師可以將自己的各種參考教材、材料等上傳到服務(wù)器中供學生課外參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳讓學生相互交流。此課也可以采取任務(wù)教學法，任務(wù)的綜合性更強，教師提供的資源更多，學生要完成質(zhì)量更高任務(wù)。我們開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等方式，教師適時的點撥，引導學生做學習的主人。適當增設(shè)復(fù)習課每當教學內(nèi)容完成一個階段后，應(yīng)適當增設(shè)復(fù)習課程。表揚不能只限于好的作品。這樣的分工就使得小組成員人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。如：圣誕老人的故事、太空狗、憤小任務(wù)分配給每個學生負責完成。其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情景、明確任務(wù)→任務(wù)引導→自主探索、合作、展示、點撥學習新知識→練習、學生講解、教師點撥→鞏固檢測、師生互評。以確保訓練的有效性。課堂總結(jié)，通過本節(jié)課的學習，由學生自主總結(jié)，暢談體會和收獲： 操作：首先小組內(nèi)對本堂課進行總結(jié)，相互交流、達成一致。教師要達到以上五點，必須課前做好充分的準備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學生學情的正確分析和把握，甚至學生情商和情緒的調(diào)整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！第五步：達（當堂達標）四、當堂鞏固，課堂總結(jié)當堂鞏固，這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。教師在本環(huán)節(jié)的作用（1）追問學生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。第二步：對于全組學生不理解的問題，通過組織討論解決。教師指導學生自主學習時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。（教師問，學生答；一幫一一問一答；一人展示。在學習的評價上，是以小組為單位進行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機制。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等認真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設(shè)了后進生轉(zhuǎn)化的有利條件。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。⑶學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，使課堂變?yōu)閷W堂，由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉(zhuǎn)變，促使學生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。我下面從什么是自主互助學習型課堂、自主互助學習型課堂教學教學結(jié)構(gòu)與流程進行簡單的解讀：一、什么是自主、互助、學習型課堂 ⑴自主，由學生自主主宰的課堂，學生是學習的主人，也就是學生根據(jù)教師明確的學習目標，根據(jù)自主學習提綱進行獨立學習，在自學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質(zhì)疑。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性。各小組在聽別的小組講解時，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學習氛圍。小組展示完成了對學習內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果。問題呈現(xiàn)這是一個初步交流的步驟。改革我們的教學方法。具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：即“課前自主學習——課中合作研討——課后拓展延伸”課前自主學習：老師可以設(shè)計預(yù)習卡，讓學生利用質(zhì)問法、查尋法、驗證法等多種方法與途徑進行預(yù)習，形成自主學習的習慣。總之，“先學，后教，再練”自主互助學習型課堂教學模式充分調(diào)動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內(nèi)容。四、總結(jié)歸納，精講點撥經(jīng)過了學生的自學過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學生對所要求自學的知識已經(jīng)有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學生的學習興趣與信心。自主互助學習型課堂教學改變了原有的課堂結(jié)構(gòu),使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學行為，尋找發(fā)展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結(jié)教育實踐，提煉教育思想”培訓中，專家的報告給了我理論支撐，學員們的交流給了我思想的啟迪，學校的參觀給了我實踐的突破。在總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學實踐的基礎(chǔ)上，開展課題研究，是實現(xiàn)超越自我的有效途徑。過去人們重視是學習結(jié)果而忽視學習方式和學習過程。我認為，數(shù)學探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經(jīng)歷。說明勾股定理不僅僅是數(shù)學問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關(guān)系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標志！我在平時教學中也根據(jù)教學內(nèi)容的不同，體現(xiàn)數(shù)學的文化教育功能。這是新教育理念在高中數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)。課后評價、反思是教師檢查、總結(jié)教學效果的重要途徑，通過查缺補漏，課上與課下的互補，也能使學生