【正文】 學(xué)習(xí)的知識的繼續(xù)延伸，這節(jié)課的知識學(xué)完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。復(fù)習(xí)課的上法與上面有共同之處，就是完全把復(fù)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生。培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力。四、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與流程 操作前的準(zhǔn)備（一）教師角色定位在教學(xué)過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生?？茖W(xué)分組：分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機(jī)分組；班主任和科任教師把班級學(xué)生劃分若干小組，每組4人，給每位學(xué)生一個編號，按成績14號或ABCD四個層次，與此同時，組內(nèi)組成一幫一小對子，實現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互動。這些孤獨的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個小組的積極性，進(jìn)而影響了小組的凝聚力和競爭力。③紀(jì)律監(jiān)督員（3號）：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。(三）教師內(nèi)容的準(zhǔn)備也就是要注重學(xué)案或?qū)W習(xí)提綱的編寫。無論哪種教師這時應(yīng)適時以語言激趣引出新課。第二步：研（合作探究）第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）三、展示交流、點撥提升這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動，創(chuàng)設(shè)計會讓學(xué)生多互動多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生解決，教師的任務(wù)是引導(dǎo)點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的教師不再重復(fù)，在有價值的問題上下功夫。C、組間互動。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們重新再進(jìn)行更深一步的思考。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。最后，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制作簡單的知識樹或知識構(gòu)架圖。布置作業(yè)：（下一節(jié)課前復(fù)習(xí)案的內(nèi)容）把學(xué)生學(xué)習(xí)的上節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題和幾道練習(xí)題，對上節(jié)知識進(jìn)行回顧，檢測學(xué)生對知識的掌握情況，另外，在最后一個問題或習(xí)題要加一點難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用剛學(xué)習(xí)過的只是解決不了的需要新知識解決，也就是的需要用本節(jié)的知識來解決。怎樣培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力、素養(yǎng)，變得尤為重要，因此教師應(yīng)該在信息技術(shù)的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃、引導(dǎo)和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂中的 “小主人”。我在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中是這樣做的：分組合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在合作前，教師要采取一些有效的措施，以提高小組的合作效率。同學(xué)之間以優(yōu)帶差互幫互學(xué)；增加學(xué)生溝通交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識。同時教師可以將自己的各種參考教材、材料等上傳到服務(wù)器中供學(xué)生課外參考，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳讓學(xué)生相互交流。此課也可以采取任務(wù)教學(xué)法，任務(wù)的綜合性更強(qiáng)，教師提供的資源更多，學(xué)生要完成質(zhì)量更高任務(wù)。我們開展學(xué)生自評、互評、師評、家長參與評價等方式，教師適時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。適當(dāng)增設(shè)復(fù)習(xí)課每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容完成一個階段后，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)復(fù)習(xí)課程。表揚不能只限于好的作品。這樣的分工就使得小組成員人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。如：圣誕老人的故事、太空狗、憤小任務(wù)分配給每個學(xué)生負(fù)責(zé)完成。其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情景、明確任務(wù)→任務(wù)引導(dǎo)→自主探索、合作、展示、點撥學(xué)習(xí)新知識→練習(xí)、學(xué)生講解、教師點撥→鞏固檢測、師生互評。以確保訓(xùn)練的有效性。課堂總結(jié)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主總結(jié)，暢談體會和收獲： 操作：首先小組內(nèi)對本堂課進(jìn)行總結(jié)，相互交流、達(dá)成一致。教師要達(dá)到以上五點，必須課前做好充分的準(zhǔn)備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學(xué)生學(xué)情的正確分析和把握，甚至學(xué)生情商和情緒的調(diào)整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！第五步：達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）四、當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)當(dāng)堂鞏固，這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師在本環(huán)節(jié)的作用（1）追問學(xué)生是課堂的主人，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。第二步：對于全組學(xué)生不理解的問題，通過組織討論解決。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。（教師問，學(xué)生答；一幫一一問一答；一人展示。在學(xué)習(xí)的評價上，是以小組為單位進(jìn)行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機(jī)制。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實等認(rèn)真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。⑶學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。我下面從什么是自主互助學(xué)習(xí)型課堂、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行簡單的解讀：一、什么是自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂 ⑴自主，由學(xué)生自主主宰的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也就是學(xué)生根據(jù)教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學(xué)生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質(zhì)疑。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性。各小組在聽別的小組講解時，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。小組展示完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果。問題呈現(xiàn)這是一個初步交流的步驟。改革我們的教學(xué)方法。具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：即“課前自主學(xué)習(xí)——課中合作研討——課后拓展延伸”課前自主學(xué)習(xí)：老師可以設(shè)計預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生利用質(zhì)問法、查尋法、驗證法等多種方法與途徑進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊跋葘W(xué)，后教，再練”自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運用所學(xué)內(nèi)容。四、總結(jié)歸納，精講點撥經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對所要求自學(xué)的知識已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，同時教師也對學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在學(xué)生自學(xué)之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改變了原有的課堂結(jié)構(gòu),使每個學(xué)生在課堂上都動起來,提高了課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。這就是“走進(jìn)課堂找問題，從案例研究開始；反思教學(xué)行為，尋找發(fā)展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結(jié)教育實踐，提煉教育思想”培訓(xùn)中，專家的報告給了我理論支撐，學(xué)員們的交流給了我思想的啟迪，學(xué)校的參觀給了我實踐的突破。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，開展課題研究，是實現(xiàn)超越自我的有效途徑。過去人們重視是學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經(jīng)歷。說明勾股定理不僅僅是數(shù)學(xué)問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關(guān)系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標(biāo)志！我在平時教學(xué)中也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化教育功能。這是新教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課后評價、反思是教師檢查、總結(jié)教學(xué)效果的重要途徑，通過查缺補漏，課上與課下的互補，也能使學(xué)生