初中文言文教學(xué)研究(存儲版)
【正文】 為了滿足各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，練習(xí)的布置應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，基礎(chǔ)差的同學(xué)做簡單的練習(xí)，逐漸提高他們的自信心；基礎(chǔ)好的同學(xué)做難度大的練習(xí)，滿足拔高的要求。基于UMU互動平臺的課外知識拓展能讓學(xué)生接觸豐富多彩的語文材料,使得所學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化、綜合化,從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。（三）運(yùn)用UMU互動平臺進(jìn)行課后拓展與延伸如果古詩文教學(xué)停留在一篇文章的講解上，那么學(xué)生就不能在積累、感悟和運(yùn)用上切實(shí)提高欣賞品位了。利用UMU數(shù)據(jù)分析功能，教師建立班級的閱讀群，指導(dǎo)閱讀方法，反饋閱讀情況，表揚(yáng)閱讀排行榜靠前的同學(xué)，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。從單元測試結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在字詞句的翻譯、斷句的能力、對中心思想的理解等方面都有了一定的進(jìn)步。（三）拓寬了教學(xué)空間，增加學(xué)生古詩文閱讀量及提高運(yùn)用能力UMU學(xué)習(xí)的平臺開展課前預(yù)習(xí)和課后拓展，增加了學(xué)生對文學(xué)常識以及課外文言文的閱讀，學(xué)生閱讀課外文言文的速度提高了，而且除了閱讀課本與平臺所發(fā)布的課外文言文外，他們還會主動閱讀淺顯的中國古典小說，閱讀量大大增加；課余時(shí)間間也可以聽到學(xué)生在唱由文言文改編的流行歌曲；在學(xué)生作文中，筆者也可以經(jīng)?？吹角擅罨梦难悦浠蛩夭牡膬?yōu)秀作文，驚喜不斷；鐘媛嫻、蔡芊瑜等同學(xué)的多篇文章發(fā)表在《中山日報(bào)》的教育周刊上。學(xué)生在閱讀的過程中可以分享讀書心得，點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言，師生之間也可以互動交流。利用希沃白板5，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。以趣味材料為拓展，構(gòu)建廣闊靈動的語文學(xué)習(xí)體教師在UMU互動平臺上布置學(xué)生閱讀與文本主題相同的短文或觀看影視片段，鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，使學(xué)生對文本的理解更深刻。以練習(xí)提高學(xué)習(xí)專注度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成教師可以在UMU互動平臺發(fā)布一些練習(xí)，以練習(xí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為日常課堂教學(xué)的一部分。教學(xué)評價(jià)方式單一，評價(jià)反饋滯后在強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元發(fā)展的今
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