初中文言文教學研究-文庫吧
2024-11-09 01:23 本頁面
【正文】 課外遷移，忽視文言文經典篇目、經典詩文的閱讀和學習，使文言文教學失去了文明古國幾千年傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，變得視野狹窄，枯燥無味。教師文言文知識不夠深厚，鑒賞能力不足不少教師在古詩詞教學時偏重對知識點和詩詞表面意思的理解，而忽略了文言文的深層次內涵與文化意境。教師自身水平的限制，導致他們沒有重視學生學習習慣的培養(yǎng)，他們沒有讓學生真正地領悟學習知識的一些規(guī)律，沒有提高學生對于文言文的獨立閱讀能力和獨立分析能力。三、國家教育信息化技術戰(zhàn)略需要黨的十七大報告指出：“弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園…加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，運用現代科技手段開發(fā)利用民族文化豐厚資源?！秉h和國家站在歷史發(fā)展的高度，指出了新的歷史時期中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展之路。多媒體、網絡等現代信息技術已成為日常課堂教學的一部分。如何在教學實踐中運用現代科技手段滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在掌握使用祖國的語言文字的同時受到傳統(tǒng)文化的熏陶，值得我們認真思考?！局饕獌热荨慷嗉夹g融合環(huán)境下的初中文言文教學利用UMU互動學習的平臺、希沃白板（互動平板）構建課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，旨在用新的學習方式為學生創(chuàng)設合理的學習空間和學習氛圍，提升學生學習古詩文的興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境中主動學習，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)：（一）課前運用UMU互動平臺開展前置性學習，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力基于UMU互動平臺的初中前置性學習不是簡單的讓學生自學，而是教師在開展線上教學前利用網絡資源和平臺，指導學生通過微課、師生互動等手段組織學生進行探究性的學習。以師生制作的微課為教學主陣地，提升學習資源的趣味性教師借助動漫資源制作一些符合學生興趣的微課，把知識點融入其中，學生通過翻轉課堂去了解本課的主題。除了在微課中運用影視資源外，還可以讓學生制作微課發(fā)揮他們的學習積極性。教師在班級微信群上布置具有挑戰(zhàn)性的知識點讓學生認領并錄制微課，教師明確制作要求及提供相應的范例。學生所做的微課形式豐富多樣，它們集合了圖文、音視頻及學生獨到的心得，當學生觀看了同伴展示的微課后，學習興趣得到大大的提高。而微課制作者也在制作的過程中加深了對知識點的理解，既鍛煉了表達能力又提升了思維和學習能力。
電大資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1