初中文言文教學(xué)研究(完整版)
【正文】 登錄平臺(tái)打卡積分，激發(fā)學(xué)生線上線下閱讀的興趣。直觀演示，突破難點(diǎn)在教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解和掌握。在這樣寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都躍躍欲試，留言的激情高漲。而微課制作者也在制作的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，既鍛煉了表達(dá)能力又提升了思維和學(xué)習(xí)能力。”黨和國(guó)家站在歷史發(fā)展的高度，指出了新的歷史時(shí)期中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展之路。這閹割了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使其逐步喪失了感悟文言文精妙語(yǔ)言、鑒賞古代文學(xué)作品中的生動(dòng)形象、體會(huì)圣人先哲深邃思想的能力。這些經(jīng)典凝聚了我國(guó)數(shù)千年的文明史和傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族博大精深的文化精髓。他們可以用最凝練的筆觸，最傳神的語(yǔ)句，寫出最深摯的情感。教師文言文知識(shí)不夠深厚，鑒賞能力不足不少教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)偏重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和詩(shī)詞表面意思的理解，而忽略了文言文的深層次內(nèi)涵與文化意境。除了在微課中運(yùn)用影視資源外，還可以讓學(xué)生制作微課發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。教師把班級(jí)分為7個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)并統(tǒng)計(jì)完成情況。它用無(wú)意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師組合選文的時(shí)候，要以同一作者、同一體裁或同一主題為線索，選擇一些具有趣味性的文章來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有效的通過(guò)古詩(shī)文的群文閱讀促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待文言文學(xué)習(xí)的興趣和愉悅度要比對(duì)照班學(xué)生高；UMU學(xué)習(xí)的平臺(tái)下的文言文課堂學(xué)生積極思考、參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率、改善師生關(guān)系、活躍課堂氣氛。教師的教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)方式得到優(yōu)化，教學(xué)素養(yǎng)顯著提高。而學(xué)生獲得及時(shí)有效的修改意見(jiàn)，針對(duì)自己存在的問(wèn)題及時(shí)更正。利用積分榜的激勵(lì)作用，學(xué)生會(huì)積極參與到課后的練習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師利用課堂活動(dòng)中提供的各種小游戲模板編成適合本節(jié)課知識(shí)的課堂小游戲，輕松創(chuàng)建互動(dòng)課堂，教師、學(xué)生共同參與，寓教于樂(lè)，用游戲化教學(xué)將學(xué)生帶入教學(xué)情境，提升學(xué)生融入度，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)高效性。對(duì)于一些精彩的留言，教師與學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)贊的形式給予肯定；對(duì)于回答錯(cuò)的內(nèi)容，教師也要盡量從中挖掘閃光點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生所做的微課形
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