【正文】 眼睛注視著老師。、定理等反復(fù)進行記憶。結(jié)果為C，分值為1分的題目編號為：：第一部分的分值若高于20分，說明你的學(xué)習(xí)方法還是比較理想的。檢測和考試的目的是一樣的，結(jié)果并不是最重要的，從這個過程中發(fā)現(xiàn)問題才是我們的目的。若低于此分?jǐn)?shù)，就要注意分析自己的原因，可以根據(jù)之前我們提出的幾點建議，來提高自己的心理素質(zhì)。否則，因為心理素質(zhì)太差而影響了考試成績，相信無論是學(xué)生、家長還是老師都會感到非常遺憾，非?？上У?。如果在這部分的某些題目中沒有得到比較好的分?jǐn)?shù)，很可能說明你在某個環(huán)節(jié)上做得不好或者做得還不夠到位，對于這樣的題目，你需要考慮一下其目的是檢測你的哪一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是上課聽講，還是回家做作業(yè)，或者是考試復(fù)習(xí)等。請對照你的選擇統(tǒng)計你的得分。先做全面的審題，有了設(shè)想后，才去解題。我喜歡和同學(xué)一起討論。小于或等于 3 分,說明該生敏感性較低,能較好地處理日 常事物.(6)身體癥狀(56~70 題):大于或等于 8 分,說明該生在極度焦慮的時候, 會出現(xiàn)嘔吐,失眠等癥狀。(2)在工作學(xué)習(xí)方面女性較男性扎實認(rèn)真，成績較為穩(wěn)定，“后顧之憂”較少。對那些冷言冷語的強制性管理極為憤概，可又不敢抵制，常有“別人對我的成績沒有作出恰當(dāng)評價”(%)的牢騷、抱怨心理。本調(diào)查中的中小學(xué)教師有近39%的年齡偏大，在學(xué)習(xí)方面他們既有理解力強的優(yōu)勢又有對概念不能迅速精確記憶的劣勢，由于沒有很好地把優(yōu)勢發(fā)揮出來，反倒認(rèn)為自己的“忘性大”(%)，唯恐考試過不了關(guān)，對自己的能力缺乏信心，久而久之形成一種惡性循環(huán)。.58)，其緣概出于此。.50*注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90自評結(jié)果的性別、年齡差異。.52 ***精神性 177。.53177。.47***177。.5*177。51 因子男n=62 女n=96 t值 1829歲n=96 3045歲n=62 t值驅(qū)體化 177。37，這些分值均高于國內(nèi)常模（見表1）。.41177。.6177。其中男62人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)39%）、女96人(61%)，年齡在1829歲的96人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)61%）、3045歲的62人(31%)。注意改變傳統(tǒng)的家長作風(fēng)，多聽取孩子的意見，遇事多與孩子商量，使孩子感受到父母的關(guān)愛和家庭的幸福。五、建議(一)教師應(yīng)進一步樹立正確的教育觀，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，特別對離異家庭學(xué)生給予更多的關(guān)愛和溫暖，即使是后進生也應(yīng)平等對待。而離異家庭女生和完整家庭女生就沒有差異，這可能是社會對男女的期望不同造成的，社會普遍認(rèn)為，男性更應(yīng)該堅強，因此就造成具有特殊家庭背景的離異家庭男生比一般人更為內(nèi)斂，不善與人交際，不善于表露自己的情感。通過對MHT量表的八個分量表的分別比較分析發(fā)現(xiàn)：按各分量表得高分(8分以上)人數(shù)多少排序，居首位的是學(xué)習(xí)焦慮，其次分別為過敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、對人焦慮、恐怖傾向、孤獨傾向和沖動傾向。1)以華東師范大學(xué)心理系周部成等主修的MHT為調(diào)查材料。處于這種家庭中的孩子，較之正常家庭的孩子心理更加脆弱，更容易出現(xiàn)偏差，前幾年國內(nèi)外的研究都表明，離婚對離婚夫婦的心理和行為，特別是對離婚家庭兒童的心理和行為，如認(rèn)知發(fā)展、心理健康、社會性發(fā)展等方面，均有不可忽視的消極影響，而且還可能導(dǎo)致精神的異常和心理變態(tài)。要提高挫折承受能力，中學(xué)生應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富自己的人生經(jīng)驗。究其原因，這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。因此，中學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，盡快適應(yīng)充實而有意義的中學(xué)生活。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大，心理健康是中學(xué)生成才的基礎(chǔ)。具體有以下幾個特點： 一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問題。我國中學(xué)生多數(shù)處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對影響中學(xué)生心理健康的諸多問題研究還不夠透徹，作為教育工作者有責(zé)任為解決學(xué)生心理健康問題，提供多種有利的條件和途徑，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各種意志、品質(zhì)、能力，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭的需要。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時時、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。注重家庭教育在心理健康教育中的作用（1）、首先家長應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”。在開設(shè)專門的心理健康教育課程的基礎(chǔ)上，注重在常規(guī)的教育活動中滲入心理健康教育。通過課題的研究，我們認(rèn)為：中學(xué)生的主流是健康的，研究的目的，主要是預(yù)防影響學(xué)生心理健康的因素，早期發(fā)現(xiàn)與早期治療，對于此課題的研究正按照方向發(fā)展。我們對全校16個班進行了問卷調(diào)查。目前學(xué)生的心理健康教育仍是學(xué)校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，對學(xué)生的心理健康教育還處在研究與探索階段。世界衛(wèi)生組織強調(diào)指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。通過調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)生心理問題的具體表現(xiàn)。三．課題研究的基本過程第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2019——20112）聘請專家指導(dǎo)、論證課題，明確課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，并成立課題組，合理分工，明確責(zé)任，提出措施。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的困惑與煩惱；青春期心理問題；人際關(guān)系問題及其他情感類問題。班主任要注意觀察分析學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題，要主動適時給予心理輔導(dǎo)，把思想教育與心理教育有機結(jié)合起來。放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。撰寫了多篇中學(xué)生心理健康教育的論文、隨筆。《學(xué)校管理心理學(xué)》 宋月麗主編南京大學(xué)出版社《學(xué)校管理學(xué)》 李保強主編高等教育出版社《學(xué)校管理學(xué)》 蕭宗六主編人民教育出版社《學(xué)校心理學(xué)與學(xué)習(xí)不良兒童》 俞國良著北京師范大學(xué)學(xué)報1《試論學(xué)校心理學(xué)的未來趨勢》 林崇德等教育研究第二篇：中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查克山農(nóng)場中學(xué)王宇當(dāng)代中學(xué)生存在無法承受學(xué)習(xí)成績競爭的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問題，為此，可運用心理學(xué)方法和技巧，對中學(xué)生進行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，建立科學(xué)的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵他們積極參加業(yè)余活動，增強心理自我調(diào)節(jié)能力，建立和諧的人際關(guān)系，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學(xué)生。因為，青春期是走向成熟的關(guān)鍵期，此時中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機或心理障礙，預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各中學(xué)迫切需要解決和共同關(guān)注的問題了。第三篇：中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查社科論文中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查社科論文 馬克思主義認(rèn)為“存在決定意識”，心理是對客觀現(xiàn)實反映的結(jié)果，社會環(huán)境是人的心理的最主要的源泉。為此，本文試圖通過對廣州及珠三角地區(qū)父母離異中學(xué)生的心理狀況的調(diào)查，探討他們的心理特點，看看是否與完整家庭的中學(xué)生心理狀況存在明顯差異，而且是哪些方面存在差異，從而采取一些行之有效的措施，使我們的學(xué)校心理教育能夠因材施教，有的放矢。學(xué)生仔細(xì)閱讀測試的指導(dǎo)語，然后根據(jù)自己的實際情況填寫問卷。(二)用獨立樣本T檢驗()來檢驗離異家庭學(xué)生和完整學(xué)生的心理健康狀況的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是在MHT總分上還是各內(nèi)容分?jǐn)?shù)上，離異家庭和完整家庭學(xué)生均無顯著差異，但也不能排除沒有差異，因為從“平均數(shù)差異”一欄中可知，除了恐怖傾向這一內(nèi)容之外，離異家庭學(xué)生在其他七分量表的平均分以及MHT總分平均分均略高于完整家庭學(xué)生，數(shù)值雖小，但也不能不引起重視。我想這是