【正文】 計(jì)劃》。副校長(zhǎng)、德育主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，協(xié)助校長(zhǎng)開(kāi)展課題研究，班主任負(fù)責(zé)本班后進(jìn)生的填表、管理，追蹤等其它相關(guān)事宜，主科老師、黨員、行政實(shí)行“一幫一”的結(jié)對(duì)子活動(dòng)，責(zé)任到人。過(guò)去不少家長(zhǎng)認(rèn)為交錢讀書(shū)，教育孩子是老師的事。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了教育觀，樹(shù)立了轉(zhuǎn)差的信心。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。三是社會(huì)上泛濫的娛樂(lè)文化嚴(yán)重干擾著學(xué)校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實(shí)施對(duì)人的轉(zhuǎn)化。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。青少年學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，是一個(gè)通過(guò)教育逐步形成和發(fā)展的過(guò)程。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言。更有的家長(zhǎng)經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂(lè)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用題，就無(wú)從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過(guò)，苦惱之中。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會(huì)偏愛(ài)優(yōu)等生，只教好學(xué)生?！本唧w措施是：采取多項(xiàng)策略，切實(shí)提高矯治后進(jìn)生的實(shí)效。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對(duì)的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣。根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛(ài)好、個(gè)性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動(dòng)，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動(dòng)，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂(lè)。②管教不當(dāng)型：有些父母對(duì)子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長(zhǎng)望子成龍，過(guò)分贊許，導(dǎo)致子女眼高過(guò)頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。d、個(gè)性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書(shū)為借口，不思進(jìn)取。二、理論依據(jù)學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。[日期：08來(lái)源： 作者：德育處月23日]一、基本情況問(wèn)題的提出遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的理論，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，通過(guò)教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。同時(shí)，后進(jìn)生的成因比較復(fù)雜，有社會(huì)因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，社會(huì)上多元的價(jià)值觀念通過(guò)各種途徑紛至沓來(lái)，不斷影響著青少年，這就必然會(huì)給我校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)負(fù)面影響：一是不少家長(zhǎng)文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關(guān)懷。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛(ài)心；過(guò)程多反復(fù)，澆樹(shù)要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。如此惡性循環(huán)。課題組成員認(rèn)真探索并撰寫論文課題實(shí)施至今，我們注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，撰寫了一些論文，取得了一定的成績(jī)。（2）該課題產(chǎn)生良好教育效果。我校在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，建立了校長(zhǎng)掛帥，德育處主抓，班主任具體負(fù)責(zé)，共青團(tuán)、少先隊(duì)、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機(jī)制。聘請(qǐng)有關(guān)專家定期培訓(xùn)。(3)勤診斷，及時(shí)彌補(bǔ)。針對(duì)這種情況，學(xué)校有必要通過(guò)心理咨詢解決一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；解答一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的困惑；幫助一些因早戀而導(dǎo)致的后進(jìn)生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進(jìn)生，使一些因成績(jī)差而在同學(xué)面前抬不起頭的后進(jìn)生重新鼓足勇氣，昂首闊步。在反饋練習(xí)中，我們對(duì)后進(jìn)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能進(jìn)行分步得分，這樣能使后進(jìn)生切身體會(huì)到自己經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)?cè)谔岣?，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師在平時(shí)要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開(kāi)發(fā)、去努力。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。策略三：因材施教，分層教學(xué)。中學(xué)階段，隨著知識(shí)的加深，困難和挫折也伴之而來(lái)，后進(jìn)生的分化峰值在初二階段，對(duì)于意志脆弱者尤其如此，學(xué)生成績(jī)會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點(diǎn)，不少學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績(jī)必然下滑。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率?！岸奔疵搴筮M(jìn)生原有基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問(wèn)題；摸清后進(jìn)生的個(gè)性和家庭情況．“三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)校提出這樣的口號(hào)：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長(zhǎng)。(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時(shí)能得到正確引導(dǎo)。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，后進(jìn)生常見(jiàn)有以下幾種：自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說(shuō)來(lái)防止出錯(cuò)挨批評(píng)，于是學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動(dòng)領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本校實(shí)際情況，每個(gè)后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來(lái)看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會(huì)原因等幾方面：l、自身原因a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對(duì)較低，接受新知識(shí)能力差，反映較慢、理解力差，對(duì)知識(shí)不能理解變通。所以，我們希望通過(guò)這個(gè)課題的研究，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。六是社會(huì)上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。一些家長(zhǎng)重智輕德，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵(lì)，一切向“錢”看，無(wú)疑，這都給我校開(kāi)展課題研究帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。后進(jìn)生的反復(fù)由于后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。還有的成員把該項(xiàng)研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機(jī)械應(yīng)付，工作沒(méi)有目的，缺乏激情，盲目性很大。通過(guò)該課題的實(shí)施，一方面使學(xué)生改過(guò)自新，另一方面又教育了家長(zhǎng)改變不正確的教育方法。后進(jìn)生由于各方面較差，過(guò)去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺(jué)低人一等。第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個(gè)月時(shí)間推廣成果，撰寫論文、收集個(gè)案并結(jié)題。論證課題可行性。教師對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行面批，要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪一步，利用課間、放學(xué)后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。必要時(shí)教師也可以動(dòng)怒，以引起犯錯(cuò)誤同學(xué)的震動(dòng)，但要注意方式方法。作業(yè)上的批語(yǔ)和素質(zhì)報(bào)告書(shū)上一句激勵(lì)的話語(yǔ)能使學(xué)生激動(dòng)難忘。(2)期望鼓勵(lì)后進(jìn)生。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進(jìn)生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測(cè)試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。若初一成績(jī)只有及格，則初三時(shí)根本聽(tīng)不懂，不知道教師教到哪里。把兩者緊密地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在第一個(gè)月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)一些不自覺(jué)的，平時(shí)有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個(gè)別學(xué)生要請(qǐng)到辦公室去完成。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級(jí)抓起，要求初一教師，特別是班主任，對(duì)新接收的班級(jí)做到“一排、二摸、三抓”。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會(huì)偏愛(ài)優(yōu)等生，只教好學(xué)生。②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用題，就無(wú)從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過(guò)，苦惱之中。更有的家長(zhǎng)經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂(lè)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言。青少年學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，是一個(gè)通過(guò)教育逐步形成和發(fā)展的過(guò)程。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。后進(jìn)生轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。有四個(gè)后進(jìn)生已經(jīng)走出了后進(jìn)生的行列。由于部分學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)對(duì)于子女的責(zé)備多于關(guān)心，對(duì)其的失望高于期望，老是埋怨“你學(xué)什么都學(xué)不好??”。，獲取成功體驗(yàn)教育心理學(xué)認(rèn)為“后進(jìn)生”同樣具有進(jìn)取心。，提高學(xué)習(xí)效率 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助一個(gè)人提高學(xué)習(xí)效率，使他終身受益。教師要幫助小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生客觀公正的看到自己的現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）；要加強(qiáng)家校合作，提供寬松的、有利于小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生內(nèi)因促動(dòng)的教育環(huán)境。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的對(duì)比研究我發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，甚至影響其一生的發(fā)展。如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生是本課題本著“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注過(guò)程”的原則，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，英語(yǔ)成績(jī)得到明顯提高，從而促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。而且，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)后進(jìn)生面就越廣，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，有的甚至放棄對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)生問(wèn)題日趨擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，令眾多英語(yǔ)教師傷透腦筋。小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)中我經(jīng)常注意后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，我采用不同的方法進(jìn)行提問(wèn)或是輔導(dǎo)。三、課題要解決的主要問(wèn)題（一）研究如何幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心、確立健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。制定可行性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)明確，使其嘗試“跳一跳，摘個(gè)桃”的喜悅。目標(biāo)制定后，要經(jīng)常進(jìn)行檢查和督促，并不斷地改正和完善，以利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。，做好轉(zhuǎn)化工作家庭教育的印象是巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的父母是孩子的第一位教師，家庭教育的印象是巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，它承擔(dān)起世代延續(xù)的重任。實(shí)施課題研究的四（1）、（2）班原有的后進(jìn)生數(shù)量大大減少，通過(guò)課題研究，這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有所提高，他們的英語(yǔ)平均分與班級(jí)平均的差距在不斷的縮小。老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》等的理論要點(diǎn)，德育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。學(xué)校原因①應(yīng)試教育的影響升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過(guò)大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。③金錢至上型：有些家長(zhǎng)只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長(zhǎng)將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書(shū)無(wú)所謂，只要能掙錢就行。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯(cuò)誤，但過(guò)后又犯而惡性循環(huán)?！笆畟€(gè)指頭有長(zhǎng)短，千萬(wàn)張樹(shù)葉沒(méi)有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹(shù)立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。策略一：抓起始年級(jí)。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時(shí)間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語(yǔ)言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對(duì)于他們將來(lái)自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。而初一成績(jī)?yōu)榱迹瑒t初二成績(jī)最多為及格，到初三是不及格。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)中，教師要給他們以一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進(jìn)生的“原點(diǎn)角色”，要站在后進(jìn)生的角度上去思量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。我們教師必須深諳此理，給后進(jìn)生以師愛(ài)和尊重。一句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話勝過(guò)十句對(duì)后進(jìn)生的責(zé)備。蘇霍姆林斯基指出：“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評(píng)中感受到的不僅是合情合理的嚴(yán)厲，而且對(duì)他充滿人情味的關(guān)切”。(1)勤批改，及時(shí)糾錯(cuò)。第一階段：準(zhǔn)備期（2002車10月——2002年12月）成立課題組，確立實(shí)施對(duì)象，有組織、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行探索。每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)，并做好后進(jìn)生資料建檔工作。（1）該課題深受師生和家長(zhǎng)歡迎。第二促其改過(guò)。以下是課題組成員論文獲獎(jiǎng)（市級(jí)以上）情況一覽表：發(fā)表或交流主辦單位姓名 論文名稱時(shí)間袁志影響學(xué)生學(xué)習(xí)200211 琴 的心理因素袁志教師在新課程200212 琴 標(biāo)準(zhǔn)下的定位 喚醒學(xué)生心中孟葉 200211 的巨人 李祥用心做好班主200212 靖 任工作 體育教師擔(dān)任丁守班主任工作如200212 權(quán)何揚(yáng)長(zhǎng)避短 徐韶以情激學(xué)的初200301 華 探袁志一堂心理教育200312 琴 課周建堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)，200304 忠 促進(jìn)教師發(fā)展丁守給我一個(gè)機(jī)會(huì)，200306 權(quán) 還你一個(gè)驚喜 蔡雪語(yǔ)言的效應(yīng) 200312 芳