【正文】 監(jiān)視、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)等很缺乏。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問(wèn)題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問(wèn)題的水平將不斷提高。解題思路：①解決什么問(wèn)題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中排開(kāi)水的體積；求金屬塊排開(kāi)水的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程就是“化整為零，化零為整”的過(guò)程。有問(wèn)題的學(xué)生往往是對(duì)某一個(gè)方面經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。后進(jìn)生的心理相對(duì)教師來(lái)說(shuō)是封閉的。，又是精神上的支持者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題需要引起學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的高度重視。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。”給予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)——“高分”不僅會(huì)使優(yōu)秀生學(xué)得更好，還會(huì)在治差、轉(zhuǎn)差中顯奇效。利用這次機(jī)會(huì)，我在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且請(qǐng)他來(lái)給大家介紹自己這一段時(shí)間是怎么學(xué)習(xí)的，讓大家向他學(xué)習(xí)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛(ài)，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。第五篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究【前言】后進(jìn)生通常是指那些思想品德和學(xué)習(xí)落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。外因是實(shí)物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)i因起作用。另一方面，部分教師錯(cuò)誤的教育方法也“逼出”了后進(jìn)生。而對(duì)于自卑感強(qiáng)、缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多參加一些集體活動(dòng)，完成一些力所能及的事；同時(shí)老師要讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說(shuō)，就是熱愛(ài)兒童。教師要懷有愛(ài)心，善于尋找一個(gè)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，建立和諧的師生關(guān)系?！窘Y(jié)論】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，因此教師要有信心、持之以恒。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給他們點(diǎn)人希望的火種，激發(fā)后進(jìn)生改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的信心和決心。如隔代教育不求上進(jìn)者，首先從思想認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢(qián)的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛(ài)如，家訪。同時(shí)由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問(wèn)題，容易產(chǎn)生叛逆行為。因此努力轉(zhuǎn)化好過(guò)后進(jìn)生問(wèn)題是第一線教師必須履行的責(zé)任，也是全面提高教育質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。作者簡(jiǎn)介：我是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。一段時(shí)間下來(lái)，他發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越多了，而且有些有難度的問(wèn)題也能回答出來(lái)了。而且，在制定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)考慮把水平提高到更高一步。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略單位：河南焦作孟州大定辦移民中學(xué)小學(xué)部 作者：關(guān) 超 電話：*** 有位教育專(zhuān)家曾經(jīng)指出“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、有價(jià)值” 新時(shí)期的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對(duì)待后進(jìn)生，不要以為對(duì)后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對(duì)后進(jìn)生的“施舍”。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過(guò)程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)后進(jìn)生則忽視了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們首先通過(guò)明確問(wèn)題的目的性，通過(guò)逆向推理的方法進(jìn)行解題。也就是說(shuō)，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來(lái)觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過(guò)元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說(shuō)明問(wèn)題，這里勿需多言。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。在思考一個(gè)初中物理的問(wèn)題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問(wèn)題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對(duì)初中物理的一些問(wèn)題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R(shí)的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[4]。另一方面，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)在課后階段給予后進(jìn)生一定的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的全過(guò)程管理，突出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。我們應(yīng)更新觀念，分析原因，運(yùn)用適當(dāng)、有效地方法，遵循教育的規(guī)律和原則，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進(jìn)生”從觀念到現(xiàn)實(shí)徹底消失，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)有用之才，讓他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)建功立業(yè)。教育學(xué)生，還要多與社會(huì)聯(lián)系、配合。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)?！边@句話我想一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。教師只有樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān) 懷與愛(ài)護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。所謂偏愛(ài)，就是要給這些學(xué)生更多的愛(ài)，要認(rèn)真地關(guān)心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺(jué)得他們一無(wú)是處，動(dòng)輒向“家長(zhǎng)”告狀，這種教育方法是毫無(wú)效果的。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩片完全不同的樹(shù)葉。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體學(xué)生?！靶判牟蛔恪钡娜?，大都是成績(jī)較差的學(xué)生。但是，他們?yōu)榱藵M足自己的自尊，故意和老師對(duì)著干，頂撞老師，變現(xiàn)自己又“能耐”，并把大家；破壞紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此作為資本，炫耀自己，以達(dá)到矛盾心理的平衡(二)情緒變化快，幅度大，喜怒哀樂(lè)頃刻濫于言表如果收到別人的嘲諷；“揭老底”或在某些問(wèn)題上被人誤解時(shí)，情緒會(huì)立刻出現(xiàn)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎?！娟P(guān)鍵詞】 后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略凡是從事教育工作的，對(duì)后進(jìn)生這幾個(gè)字都不會(huì)陌生，他們?cè)诿總€(gè)學(xué)校或者每個(gè)班都是客觀存在的。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。這些煩惱是他們自己都難以控制的。(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)成績(jī)差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。父母一方或雙方過(guò)分溺愛(ài)孩子，學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。班主任要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們的心靈的大門(mén)；要以