【正文】 監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。有計劃的學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。有問題的學(xué)生往往是對某一個方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。后進(jìn)生的心理相對教師來說是封閉的。，又是精神上的支持者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題需要引起學(xué)校、家長及社會的高度重視。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。”給予學(xué)生成功的經(jīng)驗——“高分”不僅會使優(yōu)秀生學(xué)得更好，還會在治差、轉(zhuǎn)差中顯奇效。利用這次機(jī)會，我在全班同學(xué)面前對他進(jìn)行了表揚(yáng)，并且請他來給大家介紹自己這一段時間是怎么學(xué)習(xí)的，讓大家向他學(xué)習(xí)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時時讓他們體會教師對他們的愛，在平日里用一個親切的微笑，一句關(guān)切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵和勇氣。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。第五篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究【前言】后進(jìn)生通常是指那些思想品德和學(xué)習(xí)落后或缺點較多的學(xué)生。外因是實物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過i因起作用。另一方面，部分教師錯誤的教育方法也“逼出”了后進(jìn)生。而對于自卑感強(qiáng)、缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事；同時老師要讓他們回答一些簡單的問題，增強(qiáng)他們的自信心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童。教師要懷有愛心，善于尋找一個后進(jìn)生的閃光點，恰當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行及時的引導(dǎo)、鼓勵和評價，建立和諧的師生關(guān)系?！窘Y(jié)論】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，因此教師要有信心、持之以恒。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點”，并及時表揚(yáng)鼓勵，給他們點人希望的火種，激發(fā)后進(jìn)生改正錯誤和缺點的信心和決心。如隔代教育不求上進(jìn)者，首先從思想認(rèn)識上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛如，家訪。同時由于長期缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問題，容易產(chǎn)生叛逆行為。因此努力轉(zhuǎn)化好過后進(jìn)生問題是第一線教師必須履行的責(zé)任，也是全面提高教育質(zhì)量和全面實施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。作者簡介：我是一個鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)一級教師。對于后進(jìn)生要有意識地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。一段時間下來，他發(fā)言的次數(shù)越來越多了，而且有些有難度的問題也能回答出來了。而且，在制定下一個目標(biāo)時，就會考慮把水平提高到更高一步。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略單位：河南焦作孟州大定辦移民中學(xué)小學(xué)部 作者：關(guān) 超 電話：*** 有位教育專家曾經(jīng)指出“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、有價值” 新時期的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，教師不要以高姿態(tài)對待后進(jìn)生，不要以為對后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對后進(jìn)生的“施舍”。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進(jìn)生則忽視了。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實驗是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學(xué)生動手完成的實驗，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。事實上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[4]。另一方面，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，讓學(xué)生家長在課后階段給予后進(jìn)生一定的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，實現(xiàn)對后進(jìn)生的全過程管理，突出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。我們應(yīng)更新觀念，分析原因，運用適當(dāng)、有效地方法，遵循教育的規(guī)律和原則，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨、長期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進(jìn)生”從觀念到現(xiàn)實徹底消失，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成社會有用之才，讓他們?yōu)樯鐣髁x建設(shè)建功立業(yè)。教育學(xué)生，還要多與社會聯(lián)系、配合。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)?！边@句話我想一點也沒錯。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān) 懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。所謂偏愛，就是要給這些學(xué)生更多的愛，要認(rèn)真地關(guān)心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺得他們一無是處，動輒向“家長”告狀，這種教育方法是毫無效果的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體學(xué)生?！靶判牟蛔恪钡娜耍蠖际浅煽冚^差的學(xué)生。但是，他們?yōu)榱藵M足自己的自尊，故意和老師對著干，頂撞老師，變現(xiàn)自己又“能耐”，并把大家；破壞紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此作為資本，炫耀自己，以達(dá)到矛盾心理的平衡(二)情緒變化快，幅度大，喜怒哀樂頃刻濫于言表如果收到別人的嘲諷；“揭老底”或在某些問題上被人誤解時，情緒會立刻出現(xiàn)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略凡是從事教育工作的，對后進(jìn)生這幾個字都不會陌生，他們在每個學(xué)?；蛘呙總€班都是客觀存在的。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。每個人都有自己的個性和優(yōu)點，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。這些煩惱是他們自己都難以控制的。(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，學(xué)成績差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。父母一方或雙方過分溺愛孩子，學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以