【正文】 不管、家長不管、自己放任）人員。在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。：是指贛榆縣西張夏小學(xué)四（1）、（2）班的英語后進(jìn)生。（二）研究如何幫助后進(jìn)生獲得成功。第三階段：課題總結(jié)驗(yàn)收階段（～）整理課題研究的過程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。她既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常心，又能補(bǔ)償智力本身的不足。在對(duì)每位“后進(jìn)生”全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定出短期（幾周）或長期的（一學(xué)期或一學(xué)年）學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們渴望進(jìn)步、渴望成功、渴望受尊重、渴望被認(rèn)可。例如，在課堂中提問、布置作業(yè)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方面對(duì)“后進(jìn)生”降低要求、降低難度，使他們有機(jī)會(huì)獲得成功，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成功。為解決這部分學(xué)生在家庭教育中所出現(xiàn)的問題，筆者利用家長會(huì)，以及家長來訪或教師家訪，給家長打電話或校訊通等手段，經(jīng)常和家長保持聯(lián)系，向家長宣傳家庭教育的重要意義及方法，是家長重視關(guān)心子女的成長，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，如錄音機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、一起學(xué)習(xí)網(wǎng)等。3．通過查閱文獻(xiàn)方法，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)歸納，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收，并進(jìn)行推廣。班級(jí)整體學(xué)科成績?cè)诓粩嗟奶岣??？傊D(zhuǎn)化后進(jìn)生來說要從“情”人手，以“慢”為大局，以“異”和“活”為教學(xué)手段，最終一定會(huì)達(dá)到“實(shí)”效。在課題研究過程中，我們深切體會(huì)到：通過努力，我們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會(huì)對(duì)后進(jìn)生的影響。[2]邱慧芬，《小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象初探》，（10）[3]凌應(yīng)強(qiáng)，《制約小學(xué)英語課程發(fā)展的四個(gè)瓶頸因素》，（4）[4]曲紅霞，《小學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略》——《教育科研論壇》2011年04期[5]胡壯麟，語言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2000。我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們來源： 作者：德育處學(xué)校針對(duì)較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動(dòng)、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。①探索后進(jìn)生的形成原因②探索激勵(lì)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對(duì)本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究時(shí)間本課題在全校各年級(jí)各班開展實(shí)施，課題從2006年10月至今有計(jì)劃有步驟地展開各項(xiàng)研究。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動(dòng)，努力拓展德育途徑，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長。c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動(dòng)腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對(duì)后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對(duì)學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。家庭原因①家庭缺陷型：有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對(duì)子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對(duì)前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。社會(huì)原因金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會(huì)上不良讀物和淫穢的影視對(duì)學(xué)生的毒害也較大。模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個(gè)概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。(1)承認(rèn)差異。(2)堅(jiān)定信心。教師的職責(zé)是要把每個(gè)學(xué)生教好，因此我們?cè)谌w教師中確立這樣一個(gè)觀念：“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮?！耙慌拧奔吹谝粋€(gè)月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績及學(xué)校調(diào)研的成績，排出后進(jìn)生名單。學(xué)校著重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。學(xué)習(xí)興趣對(duì)各科都很重要。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)其意義和作用。策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。例：初一的英語、數(shù)學(xué)二門功課，至少能保持良。有些英語教師總結(jié)說：初一重點(diǎn)是使學(xué)生掌握音標(biāo)，如果初一音標(biāo)掌握不好，那么到初二就不行。要求學(xué)生人人達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)有余力的同學(xué)提高發(fā)展。策略四：重情感教育，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。①要讓后進(jìn)生堅(jiān)信自己有很大的潛能。②多鼓勵(lì)。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)的、最易于使用且最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴(yán)格要求。策略五：開展心理咨詢。要求教師對(duì)后進(jìn)生做到：日日清、周周清、月月清，使學(xué)生小步走，不停步，天天有進(jìn)步，月月有提高。(2)勤提問，及時(shí)疏導(dǎo)。（四）組織保證（成立課題組）本課題有校長室總體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施 課題組組長：顧俊峰課題組副組長：倪瑞忠 袁志琴課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國 袁勤珍 張衛(wèi)國 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華丁守權(quán) 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷蔡雪芳 徐韶華（五）時(shí)間保證我校為確保該課題的順利進(jìn)行，在時(shí)間上有計(jì)劃、分步驟地開展研究活動(dòng)。用專門時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校每學(xué)期第1周，制定學(xué)?！掇D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作計(jì)劃》。（六）分工明確，責(zé)任到人一所成功的學(xué)校，首先應(yīng)該具有成熟的領(lǐng)導(dǎo)班子，校長不僅是教師的教師，而且是領(lǐng)導(dǎo)班子的班長。副校長、德育主任擔(dān)任副組長，協(xié)助校長開展課題研究，班主任負(fù)責(zé)本班后進(jìn)生的填表、管理，追蹤等其它相關(guān)事宜，主科老師、黨員、行政實(shí)行“一幫一”的結(jié)對(duì)子活動(dòng)，責(zé)任到人。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責(zé)，多了一份愛心，父母少了一份擔(dān)心，多了一份信心。過去不少家長認(rèn)為交錢讀書，教育孩子是老師的事。第三促其立志。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了教育觀，樹立了轉(zhuǎn)差的信心。更有甚者受“唯分論”的思維定勢(shì)的影響，嫌后進(jìn)生素質(zhì)太差，從而在思想上輕視他們，教學(xué)上忽略了他們。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。所以轉(zhuǎn)化工作非一次就可以完成，該項(xiàng)工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。家長是孩子的第一任教師。社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響 “孟母三遷”的故事家喻戶曉。三是社會(huì)上泛濫的娛樂文化嚴(yán)重干擾著學(xué)校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長。后進(jìn)生是特定場(chǎng)合下的產(chǎn)物，有其必然因素。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實(shí)施對(duì)人的轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)后進(jìn)生的個(gè)性研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，控制和減少后進(jìn)生的人數(shù)。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國特色社會(huì)主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。研究目標(biāo)通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。青少年學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國特色社會(huì)主義理想信念，是一個(gè)通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。更有的家長經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動(dòng)，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，不好好學(xué)習(xí)。②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過，苦惱之中。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會(huì)偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生?！?3)轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級(jí)抓起，要求初一教師，特別是班主任，對(duì)新接收的班級(jí)做到“一排、二摸、三抓”。一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在第一個(gè)月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)一些不自覺的，平時(shí)有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個(gè)別學(xué)生要請(qǐng)到辦公室去完成。二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。因此我們?cè)诔跻粫r(shí)就要告訴學(xué)生一些功課的成績曲線，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)規(guī)律。若初一成績只有及格，則初三時(shí)根本聽不懂，不知道教師教到哪里。針對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，我們要求教師采用分層教學(xué)，這對(duì)教師來說提出了更高的要求，但對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來說是行之有效的。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進(jìn)生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測(cè)試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心”。(2)期望鼓勵(lì)后進(jìn)生。要多用“你能行”逐漸使后進(jìn)生在潛意識(shí)里堅(jiān)信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報(bào)告書上一句激勵(lì)的話語能使學(xué)生激動(dòng)難忘。③嚴(yán)格要求后進(jìn)生，講究批評(píng)的藝術(shù)。必要時(shí)教師也可以動(dòng)怒，以引起犯錯(cuò)誤同學(xué)的震動(dòng)，但要注意方式方法。策略六：勤輔導(dǎo)，快反饋。教師對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行面批，要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪一步，利用課間、放學(xué)后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。通過單元測(cè)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分析，一是診斷一下該同學(xué)學(xué)習(xí)是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時(shí)彌補(bǔ)，求考后滿分。論證課題可行性。班主任、科任老師每學(xué)期初列出后進(jìn)生名單。第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個(gè)月時(shí)間推廣成果，撰寫論文、收集個(gè)案并結(jié)題。校長擔(dān)任課題組組長，領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作。后進(jìn)生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺低人一等。第一是使之明理。通過該課題的實(shí)施，一方面使學(xué)生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法。有許多教師的論文在?？习l(fā)表，有的在市級(jí)或市級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)。還有的成員把該項(xiàng)研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機(jī)械應(yīng)付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。針對(duì)這種情況，課題組組長主持召開了專門的座談會(huì)，他要求所有的課題組成員轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情。后進(jìn)生的反復(fù)由于后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。部分家長的不配合，不理解家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育被認(rèn)為是一個(gè)人成長的三大支柱。一些家長重智輕德，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵(lì)，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。二是不少家長由于多方面原因，關(guān)系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進(jìn)生形成的一個(gè)深刻的家庭根源，帶來了極大負(fù)面影響。六是社會(huì)上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后，我們從學(xué)校這個(gè)實(shí)處還應(yīng)把轉(zhuǎn)化意識(shí)、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)向社會(huì)和其他方面輻射開去，做到點(diǎn)面結(jié)合，全面開花。今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以，我們希望通過這個(gè)課題的研究，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點(diǎn)，德育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。結(jié)合本校實(shí)際情況，每個(gè)后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會(huì)原因等幾方面：l、自身原因a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對(duì)較低，接受新知識(shí)能力差，反映較慢、理解力差，對(duì)知識(shí)不能理解變通。學(xué)校原因①應(yīng)試教育的影響升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動(dòng)領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。③金錢至上型：有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，后進(jìn)生常見有以下幾種：自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯(cuò)挨批評(píng)，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯(cuò)誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時(shí)能得到正確引導(dǎo)?！笆畟€(gè)指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。學(xué)校提出這樣的口號(hào)：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長。策略