【正文】 面前也覺得抬不起頭來。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。三、注意培養(yǎng)后進生的自信心和自尊心。練習中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時教師應到差生組里進行指導，小組匯報時也讓他們參與，逐漸樹立他們在同學中的平等地位。在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。[關鍵詞]初中后進生；成因；轉化策略新一輪的課程改革，對素質教育提出了更高的要求。素質教育要求“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展”，若忽視了后進生這一特殊群體，就談不上“面向全體學生”因此，客觀分析后進生的各種成因、積極探索轉化后進生的有效策略是我國初中教育亟需解決的問題。筆者認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。就因為他們對電腦感興趣，就全身心投入其中，而學習不能引起他們的興趣，導致成績落后。在家庭環(huán)境中，影響后進生學習成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養(yǎng)方式不合理、不良的家庭經濟文化背景與學習環(huán)境等。?？梢姷剑捎诮虒W目標、教學內容、教學方法、評價標準、獎懲等方面的失當，造成學生后進。另外，教師在教學過程中，要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內驅力的環(huán)境氛圍。所以，教師要破除學生對成功的神秘感，從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。他們在一所小學的一至六年級各選了三個班的學生進行所謂“預測未來發(fā)展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途。(4)鼓勵、賞識后進生的優(yōu)點十幾歲的孩子尚處在好玩好動的時期，存在缺點錯誤是正常的，他們中有的暫處后進位置也是正常的?！泵课粚W生都是一道亮麗的風景，作為教師，對后進生請莫吝惜我們的鼓勵。為后進生營造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長與社會各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會也成為后進生得到教育轉化的兩個“學校”。[2][M].北京：人民教育出版，2004。[9][J].井岡山學院學報，2007(6)。[7]雷振友.“羅森塔爾效應”之所想一淺談教師期望對后進生轉化的作用[J].考試周刊，2007(17)。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，是后進生保持不斷前進的勢頭。一方面，學校應積極加強建設，給予學生一個好的學習環(huán)境，學校要對后進生的不良觀念或行為進行科學教育，讓后進生認識到事態(tài)的嚴重性，并給予科學而適宜的教育轉化；同時，家庭應隨時與學校保持聯系全力配合學校搞好轉化工作，盡力為后進生創(chuàng)造一個健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會各界多關心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導學生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強對不良事物的免疫力，全面提高自身素質。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。所以，在日常教學實踐中，教師要對后進生抱有成功的期望。要為后進生創(chuàng)造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，讓他們覺得自己有存在的價值和意義，他們才能對生活充滿信心，從而積極地生活學習。在孩子的人生經歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進。怎樣才能提高后進生的學習興趣呢?蘇霍姆林斯基認為：不是簡單地適應后進生，而是給后進生以適度壓力，使學習壓力轉變成學習動機，讓后進生在有困難的學習過程中進行“智力勞動”。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學生采用了同樣的教學方法，大部分學生都能學好，少數學生學不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統(tǒng)的教學強調學生要適應老師，而現代的教學則強調教師要適應學生。學生就會無所適從，出現成績落后。反之，對沒有興趣的學科則感覺味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。轉化后進生的策略，主要是指在素質教育、因材施教等理論的指導下，遵循“以人為本”、“發(fā)展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據，根據后進生心理特征、學習態(tài)度、學習基礎等實際，所采取的多元評價方式和所形成的激勵機制。學生發(fā)展也出現了分化，后進生就是這種分化出現的結果之一。幫助后進生增強學習興趣，從而做到自主學習。但愛不等于遷就，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課思想經常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲等所造成的。）鼓勵他們參與學校組織的每項活動，希望他們成功，從而影響他們的學習自信心，課堂提問要有耐心。應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，上課思想經常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。二、培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。注重情感教育、體驗成功的喜悅后進生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發(fā)展，阻礙了后進生學習上和進步。然而，數學教師如何及時對數學后進生進行針對性的指導呢？本人從事近10年農村小學數學教學，在如何轉化數學后進生工作方面談一下自己的看法： 小學數學后進生的形成主要表現在以下幾個方面：學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。我相信，只要我們每個老師認真地做好后進上生的轉化工作，不放棄任何一個后進生，脆弱的花苗肯定會茁壯成長。在家訪中了解到這位學生是獨生子，家庭經濟較好，父母視他為掌上明珠，平時百依百順。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。優(yōu)秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行 思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。比如有的學生的成績很差是由于自身的智力問題而導致的，這種學生其實在學習中是已經盡到了自已的最大能力了，作為教師不應該指責他在學習上的不足，應該多鼓勵他，給予他學習、生活的信心；但有的學生的確是由于不認真學習而導致學習成績差，這時教師應該多聽聽他對學習的看法，了解他不想學的真正原因，從而對癥下藥，幫助學生找準自己的位置，提高他們對學習的積極性，促進他們健康的發(fā)展。(二)根據不同類型的學生實際，有針對性地做好后進生的工作要尊重每一個學生，用正常的心態(tài)看待后進生。如何看待這些學生呢？應該說，任何學生的后進都是相對的，通過教育是可以轉變的。小學生的模仿能力也較強，在電視看到的一些暴力畫面，總會想去模仿，甚至會有樣學樣。這樣一來，即使老師在學校抓得好，回到家里也一盤散沙。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過幾天又會恢復原狀。盡管事后會感到后悔，但下次依然發(fā)生。作為一個人民教師，教書育人是我的職責，我要對得起我的良心，我要讓我的學生“一個不落“，于是我開始努力去關注后進生的特征和生活狀況。從長遠看，還將給社會帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。又如，針對學習習慣不好，不愿意預習的后進生，教師可以結合后進生預習習慣的培養(yǎng)設置教學策略。一方面，學校應該認識到后進生轉化的重要性，給予數學教師一定的支持，并將班級中的后進生情況納入到教師的績效考核中，對教師進行適當的約束和激勵，提高數學教師對后進生轉化重要性的認識[2]。首先，學生方面的因素。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學業(yè)上的指導工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理。筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉化的”這一點是轉化后進生的工作的基礎。這過程需要教師投入大量的精力。（四）重視解疑，更重激疑對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是初中學生以形象思維為基礎培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。二、后進生的轉化策略針對上述對后進生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：（一）形象開路，抽象漸入：從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉化對學生來說是一大難點。（3）學習態(tài)度差。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。（二）忌動：在學習過程中，我們發(fā)現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。這些內容一般要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。關 鍵 詞：后進生 內部成因轉化后進生的存在是一種普遍的現象。事實上，在形成學業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發(fā)現問題、用實驗解決問題。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監(jiān)控的方法技能。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。培養(yǎng)學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進生則忽視