【正文】 [5][J].教育科學(xué)研究，2004(5)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生偏愛(ài)心理和情感，從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接的影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。自我教育是學(xué)生成人的保證，如果沒(méi)有自我教育，那么即使有再好的客觀(guān)環(huán)境，有再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱和教科書(shū)，有再優(yōu)秀的教育者，也很難真正徹底實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念。不良的家庭環(huán)境會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)方面，就會(huì)逐漸退步，成為“后進(jìn)生”。(2)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。要?shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌這一重大戰(zhàn)略決策。對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方面，需要盡是給予一些成功的經(jīng)驗(yàn)。我們知道，后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門(mén)學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對(duì)較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不是一件輕而易舉的事。新學(xué)期開(kāi)始，我就設(shè)下家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)，經(jīng)常去家訪(fǎng)，不但了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也了解家長(zhǎng)的教育方法。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。另外對(duì)后進(jìn)生免不了批評(píng)，但要講究方法，尊重其人格。(三)社會(huì)因素隨著社會(huì)的發(fā)展，我們國(guó)家的科技也越來(lái)越發(fā)達(dá),學(xué)生玩的東西也越來(lái)越多,比如網(wǎng)絡(luò),游戲機(jī)等。后進(jìn)生心靈上已受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，精神上受到過(guò)污染，因而對(duì)要求進(jìn)步，表現(xiàn)出信心不足。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問(wèn)題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問(wèn)題。如針對(duì)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生，教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或者布置訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)該盡量增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引后進(jìn)生的注意力，讓后進(jìn)生能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，只有保障小學(xué)階段學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和保障。后進(jìn)生的心理相對(duì)教師來(lái)說(shuō)是封閉的。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程就是“化整為零，化零為整”的過(guò)程。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問(wèn)題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問(wèn)題的水平將不斷提高。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。第一篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學(xué) 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。所以，對(duì)于這問(wèn)題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。當(dāng)后進(jìn)生面對(duì)初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識(shí)體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生問(wèn)題，有效制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)措施，對(duì)后進(jìn)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的過(guò)程中，教師為了有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動(dòng)，在講臺(tái)上放置一個(gè)大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時(shí)針、分?，完成游戲活動(dòng)，此時(shí)針對(duì)后進(jìn)生能力不足的情況，教師可以讓后進(jìn)生扮演要求相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)針，在后進(jìn)生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)成績(jī)差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。盡量以個(gè)別批評(píng)為主，以理解服人，平等親切地對(duì)待他們，批評(píng)中含著真摯的期盼。這不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)抓，而首先要估計(jì)到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。我班有個(gè)學(xué)生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成雙差生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題需要引起學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的高度重視?！苯o予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)——“高分”不僅會(huì)使優(yōu)秀生學(xué)得更好，還會(huì)在治差、轉(zhuǎn)差中顯奇效。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。就對(duì)教育工作者，尤其是中學(xué)的教育工作者提出了更高的要求?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在帕夫雷什學(xué)校，科利亞因?yàn)楦改父闪瞬徽?dāng)?shù)膲氖露缕?、麻木不仁；托利亞因?yàn)槟赣H生活上的不檢點(diǎn)而不敢抬頭等等，他們都是因?yàn)榧彝ソ逃氖д`而成為“后進(jìn)生”的。因此，學(xué)生本身的內(nèi)在精神力量和精神狀態(tài)，即自我教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，所以應(yīng)教育學(xué)生靠自己的發(fā)奮努力，克服重重困難的高昂代價(jià)去贏得精神財(cái)富。由羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)中學(xué)生的前后變化，我們不難看出一點(diǎn)，那就是教師的期望、期待、熱情關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的重要作用。為此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。[6]霍素平.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略[J].教育理論研究。[4][J].考試周刊，2007(19)。、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的形成，社會(huì)、家庭、學(xué)校都或多或少地存在一些責(zé)任，因?yàn)椴还苁巧鐣?huì)、家庭還是學(xué)校，只要對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)存在不利因素，就會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊憽０藗€(gè)月之后，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)語(yǔ)，試驗(yàn)取得奇跡般的效應(yīng)。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要讓人來(lái)管理的人。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康積極的人格。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，有的同學(xué)很難適應(yīng)這一變化，又由于初中生此時(shí)的心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問(wèn)題也不想動(dòng)腦筋思考，他們貪玩，因?yàn)橥娴倪^(guò)程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。因此。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。而且，在制定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)考慮把水平提高到更高一步。參考文獻(xiàn)：莫雷力 《中學(xué)生心理教育基本原理》 暨南大學(xué)出版社 1982年莫珉珉 《中學(xué)生心理素質(zhì)教育》 教育科學(xué)出版社 1992年華中師范大學(xué) 《教育研究與實(shí)驗(yàn)》 湖北省武漢市出版社 2000年趙華 《如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作》吉林教育 2010年周青云 《教育探索》 2008年 第8期第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略單位：河南焦作孟州大定辦移民中學(xué)小學(xué)部 作者：關(guān) 超 電話(huà)：*** 有位教育專(zhuān)家曾經(jīng)指出“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、有價(jià)值” 新時(shí)期的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。(五)多與家長(zhǎng)、社會(huì)配合要教育好一個(gè)學(xué)生，除了老師多想辦法，諄諄誘導(dǎo)外，與家長(zhǎng)的密切配合、共同教育也是必要的。后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一和合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。為了幫助他們，與家長(zhǎng)接觸時(shí)，應(yīng)考慮家長(zhǎng)的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點(diǎn)地講學(xué)生，并提醒家長(zhǎng)采用正面鼓勁的教育方法，讓愛(ài)心教育貫穿整個(gè)生活中。但如果因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，變覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自己我價(jià)值的肯定，逐漸對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。每次測(cè)驗(yàn)，不及格科目居多。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)工作中不可缺少的一向重要工作。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要把握后進(jìn)生的實(shí)際情況，并結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，力求進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期受到這一意識(shí)的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。（7）解決一定問(wèn)題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，反思問(wèn)題的能力。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會(huì)有所提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的“表象”，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問(wèn)題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。這樣，很多后進(jìn)生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開(kāi)路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。由于后進(jìn)生在對(duì)待初中物理的一些問(wèn)題時(shí)顯得明顯的不足，后進(jìn)生對(duì)待一些問(wèn)題總是“心不在焉”。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類(lèi)比的方法出發(fā)，這一問(wèn)題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類(lèi)比，把木塊浸沒(méi)于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類(lèi)推）其他同理。一般說(shuō)來(lái)，解決