【正文】 題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。、復習活動。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但當我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監(jiān)控的方法技能。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。初中物理的后進生一般就是這一類學生。學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。從初中物理學科教材的編排上看，初二年級的學生所學習的是有關聲、光、熱和電磁等內容。事實上，在形成學業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關 鍵 詞：后進生 內部成因轉化后進生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)學生的學業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。這些內容一般要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。（二）忌動：在學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學生的作業(yè)。（3）學習態(tài)度差。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監(jiān)控的能力。二、后進生的轉化策略針對上述對后進生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：（一）形象開路，抽象漸入：從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉化對學生來說是一大難點。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是初中學生以形象思維為基礎培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：。在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關系與問題存在的關系是什么。如下題的解題思路：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，；若把金屬塊全部浸入水中，,求金屬塊的密度。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學生總結問題，反思問題的能力。（四）重視解疑，更重激疑對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設問題情境，使學生產生問題。這過程需要教師投入大量的精力。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉化的”這一點是轉化后進生的工作的基礎。教師要以平等的身份加入后進生的轉化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關系是一種“互惠互利”的“平等關系”：教師可以從后進生身上學到很多知識，同理，后進生也達到了被轉化的目的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學業(yè)上的指導工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理。因此小學數(shù)學教師應該積極探索后進生轉化策略，力求進一步提高學生的學習能力，保障學生的學習效果。首先，學生方面的因素。最后，學校教育方面，部分學校辦學條件差，教學資源不足，無法針對數(shù)學教育中后進生的問題制定相應的應對策略，不論是教師培訓還是教師激勵，效果都不好，也會影響小學數(shù)學教學實際效果，最終導致后進生的形成。一方面，學校應該認識到后進生轉化的重要性，給予數(shù)學教師一定的支持，并將班級中的后進生情況納入到教師的績效考核中，對教師進行適當?shù)募s束和激勵，提高數(shù)學教師對后進生轉化重要性的認識[2]。在對小學數(shù)學學科后進生轉化策略進行分析的過程中，教師要把握后進生的實際情況，并結合后進生的實際情況制定有針對性的轉化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進生轉化的作用，提高學生的學習興趣和數(shù)學學習能力。又如，針對學習習慣不好，不愿意預習的后進生，教師可以結合后進生預習習慣的培養(yǎng)設置教學策略。結語綜上所述，小學數(shù)學教學中后進生的形成受到多種因素的影響，教師結合不同的影響因素積極探索相應的教學改革措施，有針對性的教育學生和指導學生，能夠輔助學生對數(shù)學知識的深入學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和學習能力，真正實現(xiàn)后進生的轉化，保證學生的未來發(fā)展。從長遠看，還將給社會帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。而后進生的轉化也是教學工作中不可缺少的一向重要工作。作為一個人民教師，教書育人是我的職責，我要對得起我的良心，我要讓我的學生“一個不落“，于是我開始努力去關注后進生的特征和生活狀況?！昂筮M生”情緒表現(xiàn)往往相當激烈，粗暴甚至失控，出現(xiàn)不能控制的情緒波動，以此有人評價為恰似“狂風暴雨”來襲，而且不可預期。盡管事后會感到后悔，但下次依然發(fā)生。每次測驗，不及格科目居多。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過幾天又會恢復原狀。若班級中沒有后進生的進步與發(fā)展，又何談面向全體。這樣一來，即使老師在學校抓得好，回到家里也一盤散沙。但如果因為他是后進生，變覺得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分發(fā)揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進生就會錯誤的認為自己什么都不行，喪失了對自己我價值的肯定，逐漸對個人，對集體完全失去信心。小學生的模仿能力也較強，在電視看到的一些暴力畫面，總會想去模仿，甚至會有樣學樣。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間課堂學習效果 與考試成績存在差異是很正常的，有部分學生學習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優(yōu)秀，而另外部分學生學習、理解掌握知識 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。如何看待這些學生呢？應該說，任何學生的后進都是相對的，通過教育是可以轉變的。為了幫助他們，與家長接觸時，應考慮家長的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點地講學生，并提醒家長采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個生活中。(二)根據(jù)不同類型的學生實際，有針對性地做好后進生的工作要尊重每一個學生，用正常的心態(tài)看待后進生。要放下 師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。比如有的學生的成績很差是由于自身的智力問題而導致的，這種學生其實在學習中是已經盡到了自已的最大能力了，作為教師不應該指責他在學習上的不足，應該多鼓勵他，給予他學習、生活的信心；但有的學生的確是由于不認真學習而導致學習成績差，這時教師應該多聽聽他對學習的看法，了解他不想學的真正原因，從而對癥下藥，幫助學生找準自己的位置，提高他們對學習的積極性，促進他們健康的發(fā)展。后進生在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復，這是一和合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。優(yōu)秀生學習成績的取得令大多數(shù)學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行 思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。后進生大多有這樣或那樣的缺點，但他們都比較活潑好動，有一定的興趣特長，組織他們開展各類實踐活動，能激發(fā)他們不斷向上的熱情，調動他們的積極性，收到良好的教育效果。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。(五)多與家長、社會配合要教育好一個學生，除了老師多想辦法，諄諄誘導外，與家長的密切配合、共同教育也是必要的。在家訪中了解到這位學生是獨生子，家庭經濟較好，父母視他為掌上明珠，平時百依百順。我經常與街道居委會聯(lián)系。我相信，只要我們每個老師認真地做好后進上生的轉化工作，不放棄任何一個后進生，脆弱的花苗肯定會茁壯成長。參考文獻：莫雷力 《中學生心理教育基本原理》 暨南大學出版社 1982年莫珉珉 《中學生心理素質教育》 教育科學出版社 1992年華中師范大學 《教育研究與實驗》 湖北省武漢市出版社 2000年趙華 《如何做好農村小學班主任工作》吉林教育 2010年周青云 《教育探索》 2008年 第8期第四篇：小學數(shù)學教學后進生成因及轉化策略小學數(shù)學教學后進生成因及轉化策略單位：河南焦作孟州大定辦移民中學小學部 作者：關 超 電話：*** 有位教育專家曾經指出“轉化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣