【正文】 、復(fù)習(xí)活動(dòng)。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。針對(duì)初二學(xué)生來說，物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運(yùn)用當(dāng)然也就無從談起了。由于后進(jìn)生在對(duì)待初中物理的一些問題時(shí)顯得明顯的不足，后進(jìn)生對(duì)待一些問題總是“心不在焉”。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類學(xué)生。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。這樣，很多后進(jìn)生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。顯然初中物理的后進(jìn)生普遍缺乏的是元認(rèn)知的能力、即對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力。通過實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的“表象”，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。但是一般的后進(jìn)生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡(jiǎn)述之：。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會(huì)有所提高。如下題的解題思路：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，；若把金屬塊全部浸入水中，,求金屬塊的密度。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。確實(shí)，對(duì)于初中物理的后進(jìn)生，平時(shí)的他（她）們很少把時(shí)間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時(shí)有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會(huì)比積極體驗(yàn)機(jī)會(huì)多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。長(zhǎng)期受到這一意識(shí)的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。教師要以平等的身份加入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來，使后進(jìn)生感覺到教師與后進(jìn)生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進(jìn)生身上學(xué)到很多知識(shí)，同理，后進(jìn)生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，力求進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校教育方面，部分學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)資源不足，無法針對(duì)數(shù)學(xué)教育中后進(jìn)生的問題制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，不論是教師培訓(xùn)還是教師激勵(lì)，效果都不好，也會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效果，最終導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析的過程中，教師要把握后進(jìn)生的實(shí)際情況，并結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，教師結(jié)合不同的影響因素積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，有針對(duì)性的教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，能夠輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的未來發(fā)展。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)工作中不可缺少的一向重要工作?！昂筮M(jìn)生”情緒表現(xiàn)往往相當(dāng)激烈，粗暴甚至失控，出現(xiàn)不能控制的情緒波動(dòng)，以此有人評(píng)價(jià)為恰似“狂風(fēng)暴雨”來襲，而且不可預(yù)期。每次測(cè)驗(yàn)，不及格科目居多。若班級(jí)中沒有后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展，又何談面向全體。但如果因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，變覺得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自己我價(jià)值的肯定，逐漸對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。這就是說，在同樣的班級(jí)，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果 與考試成績(jī)存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對(duì)較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識(shí) 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。為了幫助他們，與家長(zhǎng)接觸時(shí)，應(yīng)考慮家長(zhǎng)的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點(diǎn)地講學(xué)生，并提醒家長(zhǎng)采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個(gè)生活中。要放下 師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一和合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。后進(jìn)生大多有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們都比較活潑好動(dòng)，有一定的興趣特長(zhǎng)，組織他們開展各類實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)他們不斷向上的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，收到良好的教育效果。(五)多與家長(zhǎng)、社會(huì)配合要教育好一個(gè)學(xué)生，除了老師多想辦法，諄諄誘導(dǎo)外，與家長(zhǎng)的密切配合、共同教育也是必要的。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系。參考文獻(xiàn)：莫雷力 《中學(xué)生心理教育基本原理》 暨南大學(xué)出版社 1982年莫珉珉 《中學(xué)生心理素質(zhì)教育》 教育科學(xué)出版社 1992年華中師范大學(xué) 《教育研究與實(shí)驗(yàn)》 湖北省武漢市出版社 2000年趙華 《如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作》吉林教育 2010年周青云 《教育探索》 2008年 第8期第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略單位：河南焦作孟州大定辦移民中學(xué)小學(xué)部 作者：關(guān) 超 電話：*** 有位教育專家曾經(jīng)指出“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、有價(jià)值” 新時(shí)期的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。而且，在制定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)考慮把水平提高到更高一步。一段時(shí)間下來，他發(fā)言的次數(shù)越來越多了，而且有些有難度的問題也能回答出來了。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。作者簡(jiǎn)介：我是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師。因此?！昂筮M(jìn)生”是一個(gè)復(fù)雜的概念，但筆者認(rèn)為，無論是何種“后進(jìn)生”，何類“后進(jìn)生”，何等層次上的“后進(jìn)生”，都只不過是特定受教育個(gè)體在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學(xué)校的規(guī)范、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、老師的要求反襯出不足，具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可補(bǔ)償性。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，有的同學(xué)很難適應(yīng)這一變化，又由于初中生此時(shí)的心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，所以呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學(xué)習(xí)過程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問題也不想動(dòng)腦筋思考，他們貪玩，因?yàn)橥娴倪^程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。學(xué)習(xí)成績(jī)挺不錯(cuò)。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康積極的人格。(3)社會(huì)環(huán)境因素不良的社會(huì)因素也同樣影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，如社會(huì)上迷信、金錢崇拜等社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，學(xué)生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄象、游戲機(jī)等娛樂媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學(xué)生幼稚的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要讓人來管理的人。對(duì)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗到成功的喜悅。八個(gè)月之后，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)語(yǔ)，試驗(yàn)取得奇跡般的效應(yīng)。美國(guó)前總統(tǒng)林肯說過：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生。、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的形成，社會(huì)、家庭、學(xué)校都或多或少地存在一些責(zé)任，因?yàn)椴还苁巧鐣?huì)、家庭還是學(xué)校，只要對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)存在不利因素，就會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊憽Ｊ且粋€(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。[4][J].考試周刊，2007(19)。[6]霍素平.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略[J].教育理論研究。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。為此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。由羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)中學(xué)生的前后變化，我們不難看出一點(diǎn)，那就是教師的期望、期待、熱情關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的重要作用。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中充分分析每個(gè)所教對(duì)象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個(gè)性與特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生本身的內(nèi)在精神力量和精神狀態(tài)，即自我教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，所以應(yīng)教育學(xué)生靠自己的發(fā)奮努力，克服重重困難的高昂代價(jià)去贏得精神財(cái)富?！苯逃倪@種反差告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。在帕夫雷什學(xué)校，科利亞因?yàn)楦改父闪瞬徽?dāng)?shù)膲氖露缕?、麻木不仁；托利亞因?yàn)槟赣H生活上的不檢點(diǎn)而不敢抬頭等等，他們都是因?yàn)榧彝ソ逃氖д`而成為“后進(jìn)生”的。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)的難度加深，要求學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，如果不能有效應(yīng)付學(xué)習(xí)上的問題，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)落后?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。關(guān)于“策略”。就對(duì)教育工作者，尤其是中學(xué)的教育工作者提出了更高的要求。第五篇：初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略楊斯[摘 要]美國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，只要有足夠的時(shí)間，能找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學(xué)生都能掌握任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。利用這次機(jī)會(huì)，我在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且請(qǐng)他來給大家介紹自己這一段時(shí)間是怎么學(xué)習(xí)的