【正文】 ，讓大家向他學(xué)習(xí)?！苯o予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)——“高分”不僅會使優(yōu)秀生學(xué)得更好，還會在治差、轉(zhuǎn)差中顯奇效。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題需要引起學(xué)校、家長及社會的高度重視。每一個(gè)后進(jìn)生都像花園里大多植物中最脆弱，最需要呵護(hù)的花朵。我班有個(gè)學(xué)生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成雙差生。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。這不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來抓，而首先要估計(jì)到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。后進(jìn)生是各種各樣的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問題的癥結(jié)，各自的脾氣個(gè)性和品德狀況等都不盡相同。盡量以個(gè)別批評為主，以理解服人，平等親切地對待他們，批評中含著真摯的期盼。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。父母一方或雙方過分溺愛孩子，學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，學(xué)成績差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。這些煩惱是他們自己都難以控制的。每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”的過程中，教師為了有意識的實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動，在講臺上放置一個(gè)大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時(shí)針、分?，完成游戲活動，此時(shí)針對后進(jìn)生能力不足的情況，教師可以讓后進(jìn)生扮演要求相對簡單的時(shí)針，在后進(jìn)生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的過程中，也應(yīng)該注意結(jié)合不同的因素進(jìn)行分析。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生問題，有效制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)措施，對后進(jìn)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。任何一個(gè)后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。通過點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)后進(jìn)生面對初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。（5）克服思維定勢。指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來。心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。這樣的學(xué)生一般對自己不自信。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：（一）畏難：根據(jù)筆者與所結(jié)對的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對初中物理畏難的情緒造成的。第一篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學(xué) 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。（三）怕獨(dú)：就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。比如說面對初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。有問題的學(xué)生往往是對某一個(gè)方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。后進(jìn)生的心理相對教師來說是封閉的。，又是精神上的支持者。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，只有保障小學(xué)階段學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和保障。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因，數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該從多角度對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢头治?，并提出合理化建議，保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)支持和保障。如針對缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生，教師在組織開展教學(xué)活動或者布置訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，應(yīng)該盡量增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，吸引后進(jìn)生的注意力，讓后進(jìn)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。參考文獻(xiàn)[1][J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（7）：218218.[2][J].讀寫算：教師版，2017（31）：230230.[3][J].新課程：小學(xué)，2014（9）：154155.[4][J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，10（2）：220220.第三篇：小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[定稿]小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略【內(nèi)容摘要】：素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動發(fā)展。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識后進(jìn)生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問題。有時(shí)他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時(shí)又會消極低沉、孤獨(dú)壓抑。后進(jìn)生心靈上已受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，精神上受到過污染，因而對要求進(jìn)步，表現(xiàn)出信心不足。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因還有其他很多方面：(一)家庭因素父母工作忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，而學(xué)生本人又不自覺時(shí)成績可能會差。(三)社會因素隨著社會的發(fā)展，我們國家的科技也越來越發(fā)達(dá),學(xué)生玩的東西也越來越多,比如網(wǎng)絡(luò),游戲機(jī)等。面對這種差異，我們該怎樣認(rèn)識？班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛。另外對后進(jìn)生免不了批評，但要講究方法，尊重其人格。要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激 勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。新學(xué)期開始，我就設(shè)下家長聯(lián)系手冊，經(jīng)常去家訪，不但了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也了解家長的教育方法。了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，還有民警到班上上課，宣傳法制知識，教育學(xué)生在校外要遵紀(jì)守法，做一個(gè)好孩子。我們知道，后進(jìn)生在每一個(gè)班級每門學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識水平相對較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不是一件輕而易舉的事。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。在學(xué)習(xí)方面，需要盡是給予一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過不斷的努力之后，李亞輝終于取得了自己單元測試的第一個(gè)優(yōu)秀，這對于大家來說都是一個(gè)驚喜。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。要愛一個(gè)后進(jìn)生說說容易，但做起來并不容易，因?yàn)槌煽儾畹膶W(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿熱情地去愛每個(gè)學(xué)生，對后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。對后進(jìn)生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。工作10年來勤勤懇懇，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)希望對其他教育者有所幫助。要實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌這一重大戰(zhàn)略決策。本課題所研究的“后進(jìn)生”主要是指學(xué)習(xí)成績較差、思想消極和道德行為規(guī)范出現(xiàn)偏差的學(xué)生。(2)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。但一到高年級成績卻猛然下降，表面看上去也沒有調(diào)皮搗蛋，但成績就是上不去。不良的家庭環(huán)境會降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績方面，就會逐漸退步，成為“后進(jìn)生”。三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。自我教育是學(xué)生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環(huán)境，有再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱和教科書，有再優(yōu)秀的教育者，也很難真正徹底實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念。(2)建立多元智能的多樣化評價(jià)方式1983年，哈佛大學(xué)的加德納博士出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，加德納在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認(rèn)為具有8種基本的智能，我們應(yīng)根據(jù)這一理論，建立多元智能的多樣化評價(jià)方式。羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生偏愛心理和情感，從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接的影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成?！苯處煹难孕信e止都可能對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響，為此我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。長期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。對于后進(jìn)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。[5][J].教育科學(xué)研究，2004(