【正文】 反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維的概括程度。（3）到時(shí)檢查，分析評(píng)判。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)表演重現(xiàn)“排”的動(dòng)作，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生在重現(xiàn)中獲得了頓悟。）寧老師的這課，注重引導(dǎo)學(xué)生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。針對(duì)以上目標(biāo)，目標(biāo)①至⑤的落實(shí)可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。這其中訓(xùn)練發(fā)散性思維、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。（3）較為重視訓(xùn)練的邏輯性、連貫性，把語(yǔ)文教學(xué)看成是一種既定目的展開過(guò)程，教師與學(xué)生對(duì)于這種既定的目的保持一種被動(dòng)性，輕視訓(xùn)練中教師與學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)精心選擇具有針對(duì)性、多樣性、典型性、靈活性、啟發(fā)性、綜合性的習(xí)題，組織練習(xí)與評(píng)析，做到循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通。例如“有1g含鐵的氯化物的溶液和過(guò)量的硝酸銀溶液起反應(yīng)，問(wèn)這種氯化物是什么?”此題的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假設(shè)此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)根據(jù)分子組成求含氯量；(4)根據(jù)離子反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算(物質(zhì)的量法)。一、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練化學(xué)習(xí)題類型繁多，涉及知識(shí)面廣，要把所有習(xí)題都讓學(xué)生做一遍是不可能的，而且還會(huì)將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。因此，在教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思維。三、一題多解，培養(yǎng)能力一題多解是開拓學(xué)生多向性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效途徑。通過(guò)習(xí)題教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，糾正存在的問(wèn)題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題和理解題意的角度不同，對(duì)同樣一個(gè)題目，往往有不同的解題方法。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效，并從中積累了幾點(diǎn)心得體會(huì)。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。教師講得太多，問(wèn)得太碎，學(xué)生讀得太少，寫得太少，想得太少，說(shuō)得太少。四．培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性，反映智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，體現(xiàn)在思維活動(dòng)新穎獨(dú)特有意義的特點(diǎn)上。一般來(lái)說(shuō)，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。）③為什么只舉這兩個(gè)例子而不舉其他例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：課文的兩個(gè)例子具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，同時(shí)兩例又各具特色。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。操作上可分三步走：（1）提出要求，明確目標(biāo)。思維品質(zhì)，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人智力與能力的差異，它大體上包括五個(gè)方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。第四篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)武進(jìn)東青中學(xué)湯國(guó)忠閱讀就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是讀者與文本的交流契合，它不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單破譯，而是對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過(guò)閱讀建構(gòu)自己知識(shí)、精神、人格的過(guò)程。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)步驟、操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，寫好預(yù)習(xí)筆記即填寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)單。１．明確演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿總€(gè)演示實(shí)驗(yàn)，師生必須目的明確，搞清實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題、操作的要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、注意的事項(xiàng)以及如何啟發(fā)學(xué)生積極思維等，教師若不明確上述目的就會(huì)在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顧此失彼，造成重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確；學(xué)生不明確目的，就會(huì)把實(shí)驗(yàn)當(dāng)魔術(shù)，憑興趣湊熱鬧，其結(jié)果收效甚微或一無(wú)所獲。3．廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)媒體的特點(diǎn)：模型立體模擬，投影平面模擬，幻燈靜態(tài)、局部動(dòng)態(tài)模擬，電視動(dòng)態(tài)模擬等。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一 概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。如命題作文《考試，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就要要求學(xué)生不僅要理解題目的內(nèi)涵，要弄清楚題目的外延。錢學(xué)森說(shuō)過(guò)，只有序列化的知識(shí)才是有用的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識(shí)框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對(duì)于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我們往往借助于銅鋅原電池來(lái)分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個(gè)活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性 思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。思維的深刻性，就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。第一篇：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載作者：佚名更新：2009817 閱讀：24次 ，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。在一錯(cuò)一對(duì)之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來(lái)就相對(duì)完整了，學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍(lán)色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對(duì)溶液進(jìn)行加熱觀察現(xiàn)象，通過(guò)磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。顯然，這對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。學(xué)生要學(xué)會(huì)順向思維，順向思維不但對(duì)知識(shí)的接受和理解有好處，也對(duì)學(xué)生的思想品德、感情、個(gè)性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學(xué)會(huì)逆向思維，逆向思維能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，求異思維是是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性思維的品質(zhì)必須在訓(xùn)練求異思維加以培養(yǎng)，尤其是在寫作教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)求異思維，以拓寬思維領(lǐng)域，克服思維的呆板性，促進(jìn)思維的靈活性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動(dòng)地選