【正文】 但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。孩子一看便知是大松樹高。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗小松樹的內(nèi)心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓(xùn)練時機，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。2. 提問一定要精煉有效。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。通過了這次的上課，我進行了總結(jié)，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足?！罢l愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。四、教學(xué)改進通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻力量的這些可愛的人們。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細節(jié)，加深對文字的解讀。為了能夠更好的把握教材，理解文本。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。通過這次公開課，我也成長了很多：1. 我對第一、二課時的界定有了更準確的把握。“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機制。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：在朗讀方面對學(xué)生的指導(dǎo)不夠。重點句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。但很多時候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。你呢？朋友，你看我長的高，我能看得很遠?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思10一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？觀察得真仔細。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導(dǎo)效率。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導(dǎo)，即達到了教育的效果。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思6《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思3《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。的現(xiàn)象。ldqu。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。還是amp。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時實驗的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進行?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思15篇《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1一、設(shè)計反思。這樣做是因為經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。rdqu。課堂上，當把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題，學(xué)生識字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。與amp。rdqu。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。三、拓展延伸，鞏固認識這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思(匯報課)：課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境。教學(xué)中還進行了ABAB形式的詞語初步認識和積累，雖然學(xué)生說的面不是很廣，但對一年級的學(xué)生來說，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了，體驗到了成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。為了完成這三維目標，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、“趣”字先行，調(diào)動學(xué)生學(xué)的欲望。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當時的情境。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。通過對課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進