【正文】 語(yǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的語(yǔ)文書(shū)借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“ 的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話，體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，你感覺(jué)怎樣，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。通過(guò)對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn)，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開(kāi)了，此時(shí)，我觀察學(xué)生的朗讀表情，尤其是認(rèn)為小松樹(shù)高興的學(xué)生。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對(duì)話。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗(yàn)。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。新課伊始，老師出示小松樹(shù)畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）?！逼浯问乔捎帽砬閳D，加深情感體驗(yàn)。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹(shù)交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹(shù)又會(huì)是怎樣的情形。另外，大松樹(shù)與小松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說(shuō)“喂，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹(shù)的話體會(huì)小松樹(shù)對(duì)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。站在山上的是一棵小松樹(shù)，板書(shū)：小松樹(shù)（注意松字右邊的八字頭）站在山下是一棵大松樹(shù)。板書(shū)：和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事？二、講讀2—4自然段（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。你呢？學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)喂：可以稍加點(diǎn)撥，說(shuō)明小松樹(shù)沒(méi)有禮貌完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹(shù)？用你的朗讀把小松樹(shù)的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來(lái)。指讀，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛(ài)小松樹(shù)的樣子。教學(xué)反思：本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后，批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。一、聽(tīng)故事、看圖，了解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們了解一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。二﹑感情朗讀,表演對(duì)話。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。三﹑結(jié)合生活及語(yǔ)言環(huán)境，加深理解。小松樹(shù)的話語(yǔ)中充滿著得意和驕傲，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù)，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專(zhuān)心聽(tīng)講。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫(xiě)字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān)，就開(kāi)始講解課文，就操之過(guò)急了。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹(shù)非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹(shù)，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn)，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。這次通過(guò)對(duì)小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫(xiě)，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù)。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心。三、教學(xué)設(shè)計(jì)一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語(yǔ)，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，齊讀的方式開(kāi)展。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹(shù)，山下有棵大松樹(shù)。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹(shù)、小松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。我出示了小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。 老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要