【正文】 程中模像直觀的優(yōu)點和局限性。(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調節(jié)。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結構已經發(fā)生了變化，這種現象稱為（C）。A． 認知失調 B．功能固著C．態(tài)度定勢D．情感障礙10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。持這一觀點的學習遷移理論是（形式訓練說）。先判斷正誤，再簡要說明理由。24．知識經驗越多，創(chuàng)造性思維產生的可能性就越大。答：(1)學習是主動地在頭腦內部構造認知結構(2)學習是通過頓悟與理解獲得期待28．簡述精加工策略的內涵。答案寫在答題卡上。(1)提高學生知識貯備的數量與質量。結合實際舉例說明《教育心理學》試卷（2012年3月25日）啟用選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。A．精細加工策略 B．復述策略 C．組織策略 D．元認知策略“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個。2012年3月25日上半年北京市中小學教師資格認定《教育學》參考答案一、選擇題 二、填空題 16..痕跡衰退說 三、判斷說明題【錯誤】教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象和心理規(guī)律的科學。四、簡答題答:(1)學習的實質是在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程(2)強化在刺激反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。,如果沒能結合教學實際進行洽當的舉例說明,扣分。B認知發(fā)展階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7）（3）具體運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（11—16歲）啟示：認知發(fā)展制約教學的內容和方法；教學促進學生認知的發(fā)展。8掌握學科基本結構的教學原則：（1）動機原則（2）結構原則（3）程序原則（4）強化原則 9意義學習應具備的條件：意義學習受學習材料本身性質的影響，也受學習者自身因素的影響。順應與重組遷移。（1）遺傳艾森克認為人格的個體差異主要是遺傳造成的，他所關注的人格特質主要屬于氣質層面。焦慮癥產生原因：（1）學校的統(tǒng)考，開學的持久、過度壓力（2）家長對子女要求過高的期望（3）學生個人過分地爭強好勝（4）血液多次失敗的體驗教學目標設計原則：（1）教育方針制約性（2）活動分析（3）類化經驗（4）系統(tǒng)化（5）明確化原則 意義：（1）知道學習結果的測量和評價（2）指導教學策略的選用（3指引學生學習班集體特點：（1）教育系統(tǒng)的一個組織細胞（2）組件有強制性（3）成員水平相仿（4）有共同目標（5）教師處于核心地位建立教師威信的途徑：A培養(yǎng)自身的道德品質B培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征C注重良好的儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成D給學生以良好的第一印象E做學生的朋友。（錯誤，兩個是不同的定義）24知識經驗越多，創(chuàng)造性思維產生的可能性越大。而且依賴于原有的認知結構；學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。自我中心階段（25歲）不能把自己和他人外界的環(huán)境區(qū)別開來權威階段（58歲）他律階段，兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎的。對這種氣質的學生的教育要以慈愛情理去感化和陶冶，不宜在人多的場合批評他們。對個別沾染不良習氣的學生，應嚴厲批評，并說明造成的不良后果。批評這種氣質的學生應采取啟發(fā)式的批評方式，多用暗示、提醒或啟示，借助他人、他事的事實，運用對比的方式烘托批評的內容，使被批評者感到客觀上的某種壓力，促使認識自己的缺點錯誤。第三，強烈地關心自己的個性成長?？傊?，到了青少年中晚期，個體在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟第五篇：2018年曲靖市教師招聘考試教育心理學真題2018年曲靖市教師招聘考試教育心理學真題(1)一、單選題 20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。根據認知心理學的特點，將問題解決的過程分為___________、____________、____________和____________四個階段。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響?！居蛯＜医馕觥緿。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進行表征。1【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥空鎸嵉乇磉_自己的意見和情感。【育萃專家解析】布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節(jié)。（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。二、填空題【育萃專家解析】做筆記、生成性學習。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。這種行為改變的方法就是（） 1在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。反之，易產生強烈的挫折感。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“現實自我”兩個部分。但也要防止出現懶惰和冷淡的感情，注重培養(yǎng)他們敏捷、勤奮和進去的精神。平時要嚴格要求，防止自由化。做到：漸進分化和綜合貫通32．請結合實際論述如何如何提高學生解決問題的能力。（溝通的前提）五、論述題31．請結合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。精加工越深入越細致，回憶就越容易。27．簡述認知學習理論的主要觀點。（正確）22兒童元認知發(fā)展經歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。（2目的分析法：把大的目標分成子目標然后進行算術搜索。注意的功能：（1）選擇（2）維持（3）調節(jié)和監(jiān)控多元智力的主要觀點及其現實意義：由美國心理學家加德納提出的。五章學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。表現為依附感）。這種能力，是個體在遺傳的基礎上受到外界環(huán)境影響而形成的，他在吸收、存儲和應用知識經驗以適應外界環(huán)境中得到表現。（2）適當的教學活動可以促進學生的認知發(fā)展?！菊_】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內化，因閱讀遇到障礙而反復閱讀。(4)培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣。結合實際舉例說明。(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握 其內心世界，體驗和理解其內心世界，并有效地將這些感受傳遞給學生。26．簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。23．技能就是程序性知識。20．教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評價目標、搜集有關的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。14．將強化分為正強化、負強化的心理學家是（斯金納）。A．精細加工策略B．復述策略C．組織策略D．元認知策略8．分析問題、抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。1．心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（B）。30．請結合實際說明元認知策略在學習中的運用。答案寫在答題卡上。(2)學習過程列舉出動機階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等?！惧e誤】。22．操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。19．學校中群體的心理功能主要表現在歸屬、認同、支持和（塑造）四方面。11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。這個時期稱為（A）。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。(2)標準一致：家庭和學校對學生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。答：標準化成就測驗的優(yōu)點(1)客觀性(2)計劃性(3)可比性問題(1)測驗內容過于狹窄、形式過于單一(2)脫離情景，脫離真實世界(3)被濫用(4)不能評價解決問題能力五、論述題本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。26．簡述促進學習遷移的教學策略。【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩 者結合效果會更好。22．心智技能不必通過外部言語表現出來。19．群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和（行為）的標準。11． 個人無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦怠）。A．形成性評價B．標準參照評價C．配置性評價D．診斷性評價5．學生經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了（D）。(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運用記憶術(2分)(3)進行組塊化編碼(2分)(4)適當過度學習(2分)(5)合理進行復習(2分)每個要點2分，有觀點1分，有說明 1 分。專家和新手在解決問題上的差異表現在：(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。所以技能不是習慣?！惧e誤】。(1分)。17．元認知有三個既相互獨立又相互聯(lián)系的成分，元認知知識、（元認知體驗）、元認知監(jiān)控 和調節(jié)。這種學習被稱為【B 】A．替代學習B．潛伏學習C．試誤學習D．意義學習二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。A．5177。(2分)(2)歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命題學習。24．在同化性遷移中，決定遷移的關鍵成分是在最初的學習中建立起來的。本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。14．一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和（資源管理策略）等三個方面。A．100％ B．150‰C．200％D．300％8．關系轉換說強調哪個因素在學習遷移中的作用（A）。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。 、次要觀點和各觀點之間的關系，這種學習策略屬于()。 ，從加強和豐富主體動作的機制稱為()。 ()。A．泛化B．消退C．獲得D．分化3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。A．總結性評價 B．配置性評價C．正式評價D．非正式評價二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。17．布魯姆將教學目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業(yè)知識。四、簡答題本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。29．請選擇三種學習策略的訓練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。(3分)展開論述(5分)2008年3月2號教育心理學一、選擇題本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。2 D．8177。12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。20．斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強化）。【錯誤】。(3分)24．技能是習慣。(1)根據班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(2分)28．簡述教師在編制測驗的是非題