【正文】 于外部、．疲勞 B．能力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明《教育心理學(xué)》試卷（2012年3月25日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。(4)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣。(3)提供學(xué)生多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。(2)教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法與策略。(1)提高學(xué)生知識(shí)貯備的數(shù)量與質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。(3)漸進(jìn)分化、綜合貫通。(1)有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。答案寫在答題卡上。(3)同理心，教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。答：(1)真誠(chéng)自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放和誠(chéng)實(shí)，表里如一、真實(shí)可靠。(2)聯(lián)想法、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識(shí)29．簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。答：(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待28．簡(jiǎn)述精加工策略的內(nèi)涵。26．簡(jiǎn)述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。四、簡(jiǎn)答題本大題共 5個(gè)小題，每小題 6 分，共 30 分。25．教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。24．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。23．技能就是程序性知識(shí)。22．兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。21．學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。20．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價(jià)值判斷）以及做出決定等步驟。18．為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。17．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說(shuō)）。14．將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的心理學(xué)家是（斯金納）。12．心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。A． 認(rèn)知失調(diào) B．功能固著C．態(tài)度定勢(shì)D．情感障礙10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個(gè)人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個(gè)人卻聽(tīng)得無(wú)精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。A．精細(xì)加工策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略8．分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程是問(wèn)題解決的（B）。A． 陳述性知識(shí) B．操作性知識(shí)C．策略性知識(shí)D．條件性知識(shí)6．下列活動(dòng)屬于心智技能的是（A）。A．奧蘇伯爾B．斯金納C．班杜拉D．韋納4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（A）。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）?！督逃睦韺W(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。30．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。對(duì)上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開(kāi)論述。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。答案寫在答題卡上。局限性(4)模像不是實(shí)物，通過(guò)模像直觀獲得的知識(shí)有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)28．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性(4)差異性27．簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過(guò)程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程列舉出動(dòng)機(jī)階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。25．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。四、簡(jiǎn)答題本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識(shí)?！惧e(cuò)誤】。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！惧e(cuò)誤】。答案寫在答題卡上。三、判斷說(shuō)明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認(rèn)同、支持和（塑造）四方面。17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò) 程的復(fù)雜的方案。15．問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。13．心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語(yǔ)）在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。塞里C．加涅D．羅森塔爾二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。A．互補(bǔ)B．相似C．獨(dú)立D．吸引10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。A．前習(xí)俗B．中習(xí)俗C．習(xí)俗D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（A）。這個(gè)時(shí)期稱為（A）。A．水平遷移B．垂直遷移C．順向遷移D．逆向遷移6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度4．知識(shí)遺忘的進(jìn)程是（C）。A．華生B．斯金納C．桑代克2．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。(7)結(jié)合實(shí)際舉例。(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體懲這類簡(jiǎn)單的方法。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释摹?2)標(biāo)準(zhǔn)一致：家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)一致。30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)、自我發(fā)展。29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)(1)客觀性(2)計(jì)劃性(3)可比性問(wèn)題(1)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于狹窄、形式過(guò)于單一(2)脫離情景，脫離真實(shí)世界(3)被濫用(4)不能評(píng)價(jià)解決問(wèn)題能力五、論述題本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：(1)時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；(4)社會(huì)利用策略：善于利用各種社會(huì)的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。26．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。答案寫在答題卡上。【正確】?jī)煞N方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩 者結(jié)合效果會(huì)更好。24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為?！惧e(cuò)誤】定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。22．心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)?！菊_】 知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性 知識(shí)的過(guò)程。答案寫在答題卡上。三、判斷說(shuō)明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 1 6 分。19．群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和（行為）的標(biāo)準(zhǔn)。17．在測(cè)驗(yàn)中，代表測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是（信度）。15．教育心理學(xué)是研究教育情境中，（學(xué)與教）及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。13．根據(jù)知識(shí)表述形式不同，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與（程序性知識(shí)）。11． 個(gè)人無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦?。?。A．穩(wěn)定、可控B．不穩(wěn)定、可控C．穩(wěn)定、不可控D．不穩(wěn)定、不可控二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．派生類屬學(xué)習(xí)9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。A．物質(zhì)性B．外顯性C．觀念性D．展開(kāi)性7．個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。A．形成性評(píng)價(jià)B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C．配置性評(píng)價(jià)D．診斷性評(píng)價(jià)5．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了（D）。暈輪效應(yīng)C．投射效應(yīng)D．刻板效應(yīng)3．美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。A．感知運(yùn)動(dòng)B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算2．個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(2分)(3)進(jìn)行組塊化編碼(2分)(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(2分)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(2分)每個(gè)要點(diǎn)2分，有觀點(diǎn)1分，有說(shuō)明 1 分。29．結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。(1)措辭嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考(2)少用否定句(3)避免同時(shí)考察兩個(gè)概念(4)平衡答案種類(5)保持題目長(zhǎng)度相近以上各點(diǎn)全答出給 6 分，每少一點(diǎn)扣 1 分。(2分)(3)新手更依賴正確的方程式來(lái)解決問(wèn)題，專家更多地利用表征和自覺(jué)。專家和新手在解決問(wèn)題上的差異表現(xiàn)在：(1)專家不注意中間過(guò)程，新手需要很多中間過(guò)程。(3 分)(2)要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。(1 分)(2)影響因素主要有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)(1分)對(duì)他人觀察(1 分)言語(yǔ)勸說(shuō)(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對(duì)上述四個(gè)要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開(kāi)論述(1 分)26．簡(jiǎn)述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。25．簡(jiǎn)述影響自我效能感的主要因素。所以技能不是習(xí)慣。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式?！惧e(cuò)誤】。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。【錯(cuò)誤】。主要用來(lái)回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。(1分)。(3 分)22．陳述性知識(shí)回答“做什么”和“怎么做”。(1分)。21．場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。三、判斷說(shuō)明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。19．研究認(rèn)為，成員對(duì)（群體目標(biāo)的認(rèn)同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式是影響群體凝聚力的因素。17．元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分，元認(rèn)知知識(shí)、（元認(rèn)知體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控 和調(diào)節(jié)。15．教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然）實(shí)驗(yàn)法。13．研究表明，教師對(duì)于期待影響的反應(yīng)的敏感性不同，可概括為過(guò)敏型教師（反應(yīng)型教師）、抗敏型教師三種類型。11．知識(shí)直觀主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（言語(yǔ)直觀）。這種學(xué)習(xí)被稱為【B 】A．替代學(xué)習(xí)