【正文】 與識字學習無關(guān)的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗。語文趣味識字活動則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個領(lǐng)域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的識字興趣。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個人字在上邊，一個子字在下邊，既讓學生認識了“游”字，也糾正學生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現(xiàn)象。根據(jù)學生的注意規(guī)律――無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成了教學的難點，而要讓學生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。學習中不限制學生的思維，因而學生能學得更好學得更活，并展示出令人驚訝的能力。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。這樣讓學生有效鞏固了生字，并且將識字教學延伸到生活中，把生活知識融入了識字教學?！庇纱丝梢?，強烈的求知欲，愉悅的心境，主動學習的行動，乃至是學生的學習興趣的特征。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語來學習就新穎多了。如此一編，易學易記，妙趣橫生。接龍識字。學生稱為生字開花。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學生創(chuàng)造了更為廣闊的學習空間，使學生走出課堂到大自然去學、到社會的大課堂里去體驗。為了增大識字量，借助展示臺開展活動。這些學習資源都與學生的生活緊密聯(lián)系，借展示臺這個機會，學生在生活情景中識字，從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進取精神。而小學一二年級在整個小學階段識字任務最重，如果在教學過程中未能抓住學生強烈的求知欲、好奇好動的特點進行教學，就難以取得令人滿意的識字效果。如，《柳樹醒了》、《植物媽媽有辦法》、《荷葉圓圓》、《泉水》等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。（3）強調(diào)點睛識字：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一撇、一點。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，更是語文教學的根基。其主要原因：。低年級學生活潑好動，注意力不集中，行動多受興趣的影響，缺乏目的性，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，開展各種游戲活動識字，如：開火車識字、摘蘋果、走迷宮游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認識動畫片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應植根于現(xiàn)實生活，面向未來。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。：生活中的廣告語特別多，朗朗上口兒童特別易記，借助廣告語來識字，可提高識字興趣，使兒童對新字的掌握又快又牢。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。三、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。激發(fā)學生主動識字的興趣可以從以下四個方面進行：一、游戲識字，激發(fā)學生識字的興趣。傳統(tǒng)生字學習的過程大都枯燥無味，往往是從讀音到字形再到字義，每一個生字都這么學，缺乏新意。二、識字教學困難重重如何抓好小學低年段識字教學的質(zhì)和量，是小學語文教學的重中之重。”識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的重要條件。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如；學習“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。抓住漢字的特點，引導學生聯(lián)系已認知的事物來識字，不失為一種有效的方法。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，進行趣味識字，讓學生主動識字，快樂識字，更能激發(fā)學生識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。2．充分利用教材優(yōu)勢，營造愉快的識字氛圍。在識字教學中，我們利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，以達到識字的目的。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹，我問他們，這些字你們是怎么認識的。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。自制“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸?，F(xiàn)在，孩子們學字的方法可多了，在實踐中，他們已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣?！彼屯晷?，請拿到信的同學一個一個上臺來領(lǐng)讀。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個好朋友，同坐一塊土”。小學生對字謎總是感興趣的，而且通過動腦筋想出來的答案總是記得特別牢。主要通過課內(nèi)識字和課外延伸相結(jié)合的方法來幫助學生學習更多的生字。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學中。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁?！痹谧R字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。在教學內(nèi)容上，它強調(diào)實用性。讓學生真切地感到自己的每一天都在進步，這樣激發(fā)學生的熱情，促進學生主動參與，使學生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心?？傊瑒?chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學生中的一員，學會與學生合作，學會與學生溝通，學會觀察學生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學習方式。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強烈刺激著他們的感官。游戲不僅增強識字的趣味，而且很容易點燃學生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復地推敲研究，他們的思維進入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字?！薄把蜃譀]尾巴，大字在底下。（2）回憶生活情景聯(lián)想識字可以通過以下方式去進行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個場面，識“休”字，聯(lián)想到同學們下課時靠著大樹休息的場面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發(fā)揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合，對小學生的語文學習與智力發(fā)展非常有利。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。學生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進。識字檔案袋記錄了學生在識字領(lǐng)域上的進步過程或軌跡，因而可以診斷學生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養(yǎng)了學生的學習興趣與積極性，幫助學生發(fā)展起對自己的學習過