【正文】 總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。如學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”字生活中用用得極少，極易寫(xiě)錯(cuò)，如何幫兒童識(shí)記？“樂(lè)百氏”廣告，由于由“小燕子趙薇”加盟，孩子們愛(ài)唱也愛(ài)看，講解“紙”時(shí)，拿一瓶“樂(lè)百氏”，強(qiáng)化氏的識(shí)記，這樣孩子們就能更快的掌握。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標(biāo)，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時(shí)間，讓孩子帶上收集的商標(biāo)和大家交流，比比誰(shuí)收集的最多，做的最好，認(rèn)的字最多，孩子在動(dòng)手的快樂(lè)中識(shí)字量又有了提升。孩子最愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片了。生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。如：如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲(chóng)，是“秋”字等兒歌記憶漢字。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。時(shí)間一長(zhǎng)，許多孩子就對(duì)識(shí)字失去興趣，就影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。但是識(shí)字教學(xué)困難重重，很多學(xué)生為生字所困，覺(jué)得識(shí)字很枯燥，不喜歡學(xué)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)一定數(shù)量的字，掌握了一定量的詞語(yǔ)意思，才能夠進(jìn)行閱讀，才能夠用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。如：學(xué)習(xí)“拍”字，先想一想拍的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。例如猜字謎（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形將生字編成一個(gè)個(gè)謎語(yǔ)，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了）、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹(shù)上，讓學(xué)生扮演小猴子，認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字）、超級(jí)組合（將字的兩部分拆開(kāi)，分別貼出來(lái)，小組進(jìn)行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節(jié)與字成為一對(duì)朋友，你喜歡哪個(gè)字就與哪個(gè)字交朋友）等等。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。小學(xué)低年級(jí)兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，且活潑好動(dòng)。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí)，有的說(shuō)是從電視里看到的，還有的說(shuō)是在商店里買(mǎi)東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)只能在他自身直接參與的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，學(xué)生只有在一系列豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中才產(chǎn)生具體深切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：“生字開(kāi)花”，就是加偏旁記字，學(xué)生學(xué)“包”字時(shí)，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。學(xué)生既識(shí)了字，又玩了個(gè)痛快?！岸藦?，三人眾；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。平時(shí)在教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓同學(xué)們?nèi)プx、去猜，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。一、抓好課堂識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上的有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。在第一單元識(shí)字教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，也是第一次放假的時(shí)候，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個(gè)單元學(xué)過(guò)的字，還讓他們把自己認(rèn)識(shí)但沒(méi)教過(guò)的字用本子寫(xiě)下來(lái)與小組同學(xué)交流。本學(xué)期每篇課文的識(shí)字量都很大，我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式，學(xué)習(xí)生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。這樣通過(guò)動(dòng)作識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。，輕松識(shí)字。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過(guò)程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習(xí)提供了適宜的空間。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。同時(shí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫(huà)，同時(shí)又從中認(rèn)識(shí)了漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”、“識(shí)字撲克牌”“識(shí)字魔盒”、“卡通識(shí)字片”等自己感興趣的玩具，在識(shí)字教學(xué)中，我把單調(diào)的認(rèn)、記過(guò)程設(shè)計(jì)成打靶讀，模仿動(dòng)畫(huà)、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊玩一邊學(xué)。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫(xiě)法。在不斷識(shí)字活動(dòng)中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單人旁”。”“兩豎在中間，兩點(diǎn)兩邊分，下面有一橫，請(qǐng)猜一個(gè)字。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識(shí)字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書(shū)本中要求學(xué)會(huì)的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗(yàn)豐富、口語(yǔ)詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機(jī)會(huì)，結(jié)合認(rèn)識(shí)一部分口語(yǔ)中常用的字。在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)生興趣盎然，體驗(yàn)了韻文識(shí)字的樂(lè)趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。創(chuàng)設(shè)識(shí)字語(yǔ)境，利用詞串識(shí)字。而且，一些缺乏學(xué)習(xí)毅力的孩子能從別人的學(xué)習(xí)成果中尋找到前進(jìn)的動(dòng)力，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)朝著更高層次有序開(kāi)展。具體的做法：一、準(zhǔn)備：要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一只容量較大的袋子或者盒子，并對(duì)它進(jìn)行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫(xiě)一句鼓勵(lì)自己的話語(yǔ)等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好對(duì)檔案袋的外觀進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，使每個(gè)人的檔案袋更富有個(gè)性。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對(duì)識(shí)字重視不夠，還是喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識(shí)字；學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生與生字經(jīng)常見(jiàn)面的機(jī)會(huì)不多。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。也有部分家長(zhǎng)反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語(yǔ)文課了。識(shí)字的情感方面，要在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)到漢字的優(yōu)美。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過(guò)為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，組織識(shí)字活動(dòng)，設(shè)立長(zhǎng)期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識(shí)字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 自主識(shí)字能力 識(shí)字興趣 識(shí)字活動(dòng) 識(shí)字情境 建構(gòu)主義【正 文】一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究是一個(gè)古老而又年輕的話題。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，識(shí)字的重點(diǎn)在前兩個(gè)學(xué)段，這是由于在掌握1300個(gè)左右漢字的時(shí)候（暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期），這時(shí)學(xué)生對(duì)漢字的特點(diǎn)有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識(shí)字能力進(jìn)一步自學(xué)漢字，讀一些淺顯的文章；在學(xué)生掌握了2000個(gè)左右漢字的時(shí)候（這是被小學(xué)語(yǔ)文專家稱為學(xué)生能力智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期），學(xué)生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。這樣下去，問(wèn)題可就嚴(yán)重了。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。二、要求： ⑴把每天認(rèn)識(shí)的新字記錄在卡片上，并注上漢語(yǔ)拼音，放進(jìn)識(shí)字袋； ⑵需注明所識(shí)新字的時(shí)間； ⑶盡量收入原件（新字來(lái)自哪兒）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！霸~串識(shí)字”是國(guó)標(biāo)本蘇教版教材的首創(chuàng)，它吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)，屬于韻語(yǔ)識(shí)字。教師教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。如教學(xué)生字“山”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶生活情景說(shuō)出口語(yǔ)中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個(gè)使用頻率較高、筆畫(huà)較少、詞義淺顯的詞以“一字開(kāi)花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思?！彼麄儠?huì)仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字。這樣的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地打開(kāi)記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門(mén)，嘗到了識(shí)字的樂(lè)趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。在鞏固練習(xí)時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。這種識(shí)字記憶方式雖多為無(wú)意識(shí)記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。這樣，就給學(xué)生帶來(lái)了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來(lái)。總而言之，課堂內(nèi)的識(shí)字教學(xué)要豐富兒童使用識(shí)字認(rèn)知策略的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程，比如讓孩子介紹自己識(shí)字的小竅門(mén)；經(jīng)常給兒童提供使用識(shí)字認(rèn)知策略的反饋的機(jī)會(huì)，讓兒童輕松愉快地掌握識(shí)字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識(shí)字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過(guò)的漢字相關(guān)的知識(shí)或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識(shí)字情感策略的體驗(yàn)，積極幫助兒童消除