【正文】 ，使學(xué)生走出課堂到大自然去學(xué)、到社會(huì)的大課堂里去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)完一組形聲字時(shí)，把這些生字拆分成兩部分，分別發(fā)給學(xué)生，老師說(shuō)：“誰(shuí)和誰(shuí)做朋友組成這個(gè)字？”然后由兩位學(xué)生拿著卡片組成一個(gè)完整的字。學(xué)生稱為生字開(kāi)花。既積累了詞語(yǔ)，又豐富了語(yǔ)言，提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。接龍識(shí)字。如：找朋友、摘蘋果、送信等。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。記兒歌識(shí)字。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)就新穎多了。這樣，學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇適合自己的識(shí)字方法，產(chǎn)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，強(qiáng)烈的求知欲，愉悅的心境，主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，乃至是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的特征。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，拓寬識(shí)字途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字，并且將識(shí)字教學(xué)延伸到生活中，把生活知識(shí)融入了識(shí)字教學(xué)。兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學(xué)習(xí)。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。，復(fù)習(xí)鞏固好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，因而學(xué)生能學(xué)得更好學(xué)得更活，并展示出令人驚訝的能力。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成了教學(xué)的難點(diǎn)，而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。聽(tīng)音導(dǎo)入。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個(gè)人字在上邊，一個(gè)子字在下邊，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字，也糾正學(xué)生愛(ài)將“游”字寫成“氵放”的壞現(xiàn)象。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我淺談一點(diǎn)自己在識(shí)字教學(xué)中的感受：興趣是最好的老師。語(yǔ)文趣味識(shí)字活動(dòng)則是開(kāi)放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個(gè)領(lǐng)域，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。活動(dòng)側(cè)重于以學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)為中心，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識(shí)字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別?？偠灾?，課堂內(nèi)的識(shí)字教學(xué)要豐富兒童使用識(shí)字認(rèn)知策略的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程，比如讓孩子介紹自己識(shí)字的小竅門；經(jīng)常給兒童提供使用識(shí)字認(rèn)知策略的反饋的機(jī)會(huì)，讓兒童輕松愉快地掌握識(shí)字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識(shí)字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過(guò)的漢字相關(guān)的知識(shí)或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識(shí)字情感策略的體驗(yàn)，積極幫助兒童消除與識(shí)字學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的消極的情緒，保持積極的動(dòng)機(jī)和高度的注意力，促進(jìn)兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵(lì)式的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，就給學(xué)生帶來(lái)了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來(lái)。動(dòng)感的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫(huà)面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這種識(shí)字記憶方式雖多為無(wú)意識(shí)記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。例如給畫(huà)面添上一只熊，粘貼上畫(huà)板后，可調(diào)整大小。在鞏固練習(xí)時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫(huà)出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來(lái)記“鼠”字，既輕松，又有趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。這樣的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地打開(kāi)記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門，嘗到了識(shí)字的樂(lè)趣。 并：開(kāi)心長(zhǎng)兩角經(jīng)常進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲后，許多愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子不僅會(huì)猜，樂(lè)猜，而且能編一些簡(jiǎn)單的字謎?！彼麄儠?huì)仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字?！?再比如讓他們猜字謎、編字謎。如教學(xué)生字“山”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶生活情景說(shuō)出口語(yǔ)中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個(gè)使用頻率較高、筆畫(huà)較少、詞義淺顯的詞以“一字開(kāi)花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。如在生字“聰”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績(jī)最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)：要想成為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽(tīng)、眼看、口說(shuō)、心記相互配合，缺一不可。教師教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。兒童借助這幾個(gè)典型的事象加以想象，補(bǔ)充，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲(chóng)打著燈籠在不遠(yuǎn)處飛來(lái)飛去?！霸~串識(shí)字”是國(guó)標(biāo)本蘇教版教材的首創(chuàng)，它吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)，屬于韻語(yǔ)識(shí)字。課堂教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的主渠道，我們?cè)诮虒W(xué)中注意教給學(xué)生各種識(shí)字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，我定期舉行階段性識(shí)字成果展示匯報(bào)會(huì)。二、要求： ⑴把每天認(rèn)識(shí)的新字記錄在卡片上，并注上漢語(yǔ)拼音，放進(jìn)識(shí)字袋； ⑵需注明所識(shí)新字的時(shí)間； ⑶盡量收入原件（新字來(lái)自哪兒）。為有效了解學(xué)生的識(shí)字過(guò)程，我為每一位學(xué)生建立了“識(shí)字檔案袋”，以此來(lái)記錄學(xué)生識(shí)字的歷程。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。識(shí)字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。而一般情況下根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定小學(xué)1—2年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的總課時(shí)數(shù)每周僅為8．5節(jié)，平均每周需識(shí)字22個(gè)，學(xué)生每天的識(shí)字量為 5個(gè)。這樣下去，問(wèn)題可就嚴(yán)重了。周新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，識(shí)字的重點(diǎn)在前兩個(gè)學(xué)段，這是由于在掌握1300個(gè)左右漢字的時(shí)候（暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期），這時(shí)學(xué)生對(duì)漢字的特點(diǎn)有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識(shí)字能力進(jìn)一步自學(xué)漢字，讀一些淺顯的文章；在學(xué)生掌握了2000個(gè)左右漢字的時(shí)候（這是被小學(xué)語(yǔ)文專家稱為學(xué)生能力智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期），學(xué)生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)學(xué)生的識(shí)字要求有明確的規(guī)定?！娟P(guān)鍵詞】 自主識(shí)字能力 識(shí)字興趣 識(shí)字活動(dòng) 識(shí)字情境 建構(gòu)主義【正 文】一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究是一個(gè)古老而又年輕的話題。第一篇：激發(fā)主動(dòng)識(shí)字興趣_培養(yǎng)自主識(shí)字能力激發(fā)主動(dòng)識(shí)字興趣 培養(yǎng)自主識(shí)字能力【摘 要】 小學(xué)識(shí)字教學(xué)目前存在著這樣幾組矛盾：識(shí)字量與課時(shí)的矛盾。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過(guò)為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，組織識(shí)字活動(dòng)，設(shè)立長(zhǎng)期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識(shí)字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。從60年代的“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”，80年代的“注?提識(shí)字”，到90年代的“漢標(biāo)識(shí)字”、“字族文識(shí)字”等等，流派紛呈，成果累累。識(shí)字的情感方面，要在書(shū)寫中體會(huì)到漢字的優(yōu)美。所以有識(shí)之士提出，小學(xué)生識(shí)字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀。也有部分家長(zhǎng)反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語(yǔ)文課了。以蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》1—2年級(jí)教材為例，四冊(cè)教材共出現(xiàn)的漢字2108個(gè)，其中應(yīng)認(rèn)識(shí)的字量為1661個(gè)，應(yīng)掌握的字量（會(huì)識(shí)會(huì)寫的字）為1030個(gè)。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回生率較高。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對(duì)識(shí)字重視不夠，還是喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識(shí)字；學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生與生字經(jīng)常見(jiàn)面的機(jī)會(huì)不多。二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力實(shí)施過(guò)程培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力的研究具體從五個(gè)方面實(shí)施：（一）為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋小學(xué)生的識(shí)字量大，過(guò)程持久，并伴隨其成長(zhǎng)的過(guò)程。具體的做法：一、準(zhǔn)備：要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一只容量較大的袋子或者盒子，并對(duì)它進(jìn)行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵(lì)自己的話語(yǔ)等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)