數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文(存儲版)
【正文】 前途的。一、鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。下課鈴聲一響，很少學生再談論課堂上的內(nèi)容。教師在教學過程應創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生提問，并教給學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的一般方法。愛恩斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。下面，我們將來證明一個命題：三角形的中位線平行且等于第三邊的一半……這節(jié)課教師講得非常圓滿。這是創(chuàng)新教育順利完成的必要條件，也是創(chuàng)新人格形成的前提條件，更是現(xiàn)代人的一種嶄新的生存方式。教師要從實際出發(fā)，不失時機地創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；要靈活多變地使用教材，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，用教的新火種去點燃學生的創(chuàng)新火花。例如，小學數(shù)學課本中有這樣一道題：“同學們排隊做操，從前面數(shù)小方排在第6個，從后數(shù)小方排在第8個，做操的學生一共有多少個？”此題的解法是6＋8－1＝13，部分學生對“減1”不理解。生：我知道有時一年有366天。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導他們發(fā)現(xiàn)“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時可頂上兩棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。第四篇：如何提高數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯(lián)想思維的時機，強化訓練。在教學中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導學生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學生的知識面開拓學生的思維。教師在教學中應不失時機地設疑提問并給學生留有思考的余地；對學生經(jīng)思考回答的問題正確的應及時給予肯定和鼓勵，回答不完善的不應馬上否定，而應讓學生再想一想，把問題回答的更完善或更準確，以充分保護學生思維的積極性，使學生養(yǎng)成敢于思維的習慣。C、在證明命題時，首先引導學生對四個命題的證明順序進行研究。，培養(yǎng)思維的探索性。,培養(yǎng)學生的興趣。二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。第一篇：數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力．21世紀的競爭是創(chuàng)新人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任．創(chuàng)新型人才不但要有淵博的知識，而且要具備強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力．那么，在數(shù)學課堂教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？關(guān)鍵是要充分挖掘教材，更新教學理念，采取有效的教學手段和措施．為學生創(chuàng)設機會．一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新動機現(xiàn)代心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定的程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因．正如偉大的導師馬克思所言“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量”．強烈的求知欲望和積極的情感能促進學生的創(chuàng)新思維．由于興趣不是與生俱來，而是靠后天培養(yǎng)的．所以在數(shù)學課堂教學中，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和知識方面的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設計每節(jié)課的引入，力求新穎多樣，富有誘導性和情感性，使學生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，使學生積極主動地學習．例如在教學八年級的平面直角坐標系時，我特意制作了一封在信封上標明附有明星照片的信件，在收信人一欄，我是這樣寫的：廣東五華縣油田中學八O四班坐在第二張桌子的同學收，這下可熱鬧了，班上坐第二張桌子的8個同學都想擁有明星的彩照，自然免不了一番爭執(zhí)，在他們爭到難分難解的時候，我適時推出新課內(nèi)容——平面直角坐標系；要確定一張桌子的位置，除了要知道它在第幾行，還要知道它在第幾列，由于有了這么一個扣人心弦的引入，從而激發(fā)了學生的學習興趣，誘發(fā)了學生的心理動因，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展．二、鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識“學起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎．如果學生只相信一個標準答案而不敢質(zhì)疑的話，就不會有新知識的產(chǎn)生．我國宋代的大教育家朱熹曾說過：“讀思無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”．教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑；鼓勵學生探索，發(fā)表自己的獨特（哪怕有錯誤）的見解．只要學生把問題提出來后，都要勇敢地正視它，以鮮明的態(tài)度給予正面引導．只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．如在講授圓錐的側(cè)面展開圖時，通過師生的簡單操作活動，很容易得出正確結(jié)論：圓錐的側(cè)面展開圖是扇形．突然有一位同學站起來說：“我不完全支持這個結(jié)論．”接著，他向全班同學展示他剛
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