【正文】 又叫鑒別度,是考核被試作答反應(yīng)的鑒別程度,反映試題對(duì)不同水平被試學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征,:D=PHPL,其中,D為區(qū)分度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序：教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。五、影響知識(shí)、識(shí)記與編碼的主要因素材料的數(shù)量與性質(zhì)：要達(dá)到同樣的識(shí)記效果，識(shí)記材料越多，平均需要的時(shí)間或誦讀次數(shù)越多。注意原型的完備性，獨(dú)立性與概括性：心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來(lái)的原型定向映像，在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映像。通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人。②人機(jī)相互作用過(guò)程和人機(jī)界面的設(shè)計(jì)要求。人工智能是通過(guò)計(jì)算機(jī)等技術(shù)對(duì)人的智能活動(dòng)的模擬。安全和健康地工作是最起碼的要求。開環(huán)人機(jī)系統(tǒng)沒有信息反饋回路，人機(jī)系統(tǒng)一般都采取閉環(huán)式設(shè)計(jì)。人機(jī)配合包括兩方面的涵義：一是人機(jī)功能分配，二是人機(jī)在構(gòu)形與性能特點(diǎn)上的匹配。⑤不要采用需要人做高度精密的、頻繁的、簡(jiǎn)單重復(fù)或過(guò)于單調(diào)的、連續(xù)不停的、作長(zhǎng)時(shí)間精確計(jì)算的匹配方式。10.※☆人的信息加工模型有哪幾個(gè)階段？①感覺儲(chǔ)存。決策以反應(yīng)選擇的形式表現(xiàn)出來(lái)。12.※緊張狀態(tài)的發(fā)展可分為三個(gè)階段：警戒反應(yīng)期、抵抗期、衰竭期。⑤維修差錯(cuò)。④管理（Management）。處于第II、III層次時(shí)，均屬于正常狀態(tài)，層次II是意識(shí)的松弛階段。③假設(shè)的評(píng)估和選擇。這些影響因素和認(rèn)知局限提醒我們，可以退而求其次，作出一個(gè)次優(yōu)決策。⑵假設(shè)生成中的啟發(fā)式。②從眾偏見。②模擬式顯示器。用綠、黃、紅三種不同顏色表示正常區(qū)、警戒區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)。數(shù)量識(shí)讀的主要目的是獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，數(shù)量識(shí)讀應(yīng)選擇數(shù)字顯示裝置，具有精度高、識(shí)讀性好的優(yōu)點(diǎn)。⑤目標(biāo)和背景之間要有適宜的對(duì)比關(guān)系。CRT的分辨率是指可視圖像中最小可辨或可測(cè)的細(xì)節(jié)。②使用頻次原則：按照每個(gè)控制器在系統(tǒng)操作中的使用頻次多少?zèng)Q定位置安排的優(yōu)先權(quán)。③熟練型用戶。③系統(tǒng)的行為及其效果對(duì)用戶是透明的。③要求有一致性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。⑷對(duì)用戶經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)方面的使用需求。熟練型和專家型要求系統(tǒng)運(yùn)行效率高，能靈活使用。人機(jī)交互系統(tǒng)的反饋是指用戶從計(jì)算機(jī)一方得到信息，表示計(jì)算機(jī)對(duì)用戶的動(dòng)作所做的反應(yīng)。④操作速度。缺點(diǎn)：被選對(duì)象受限制，即只能完成預(yù)定的系統(tǒng)功能。使用圖符方式必須具有圖形硬軟件環(huán)境的支持。⑻交互設(shè)計(jì)。35.※☆有許多關(guān)于軟件界面設(shè)計(jì)的模型和規(guī)定，大部分都包括一些相同的步驟。⑼進(jìn)行詳細(xì)的用戶界面設(shè)計(jì)。⒂用戶界面測(cè)試。②記憶錯(cuò)誤。37.※☆影響事故發(fā)生的人的因素主要有以下幾個(gè)方面：①視覺與視知覺。在某種意義上來(lái)說(shuō)，疲勞導(dǎo)致了事故的發(fā)生，這是自然而然的事情。加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。模式特點(diǎn)：教學(xué)是圍繞一個(gè)問(wèn)題情境展開，不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開；教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用；沒有固定的組織形式。個(gè)體的。（1）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的原理和方法；編排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。一般工人有20％的時(shí)間陷于情緒低潮，有一半的事故是發(fā)生在這20％的情緒低潮期。一般認(rèn)為，青年工人缺乏經(jīng)驗(yàn)、注意力容易分散、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、能力不足，因而更容易發(fā)生事故。只有在實(shí)際工作過(guò)程中，對(duì)安全行為給予積極的正面強(qiáng)化，同時(shí)給不安全行為以負(fù)面強(qiáng)化。⒁對(duì)用戶界面測(cè)試計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。⑺虛構(gòu)一個(gè)用戶界用。提高軟件可用性有八大原則：①將系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行匹配大家都很熟悉；②使界面保持一致，包括與系統(tǒng)內(nèi)部和任何現(xiàn)存的外部標(biāo)準(zhǔn)保持一致；③系統(tǒng)狀態(tài)的可視性也是大家較為熟悉的；④用戶控制和容錯(cuò)性的原則；⑤錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的修復(fù)；⑥記憶；⑦靈活性和使用的高效性；⑧簡(jiǎn)潔性和一致性的設(shè)計(jì)目標(biāo)。⑹環(huán)境設(shè)計(jì)。缺點(diǎn)：有時(shí)圖符不能明確表達(dá)語(yǔ)意，必須在圖符中附加文字來(lái)輔助圖符的語(yǔ)義。輸入量少，不易出錯(cuò)。③人機(jī)界面的復(fù)雜程度。而人機(jī)界面的一致性主要體現(xiàn)在輸入、輸出方面的一致性。不同的用戶會(huì)有不同的經(jīng)驗(yàn)、能力和要求。②系統(tǒng)應(yīng)該很好地對(duì)付人的易犯錯(cuò)誤、健忘以及注意力不集中等習(xí)性。①應(yīng)該讓系統(tǒng)去適應(yīng)用戶，對(duì)用戶使用系統(tǒng)不提特殊的身體、動(dòng)作方面的要求。①系統(tǒng)能讓用戶靈活地使用，用戶不必以嚴(yán)格受限的方式使用系統(tǒng)。他們更常使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，因而對(duì)計(jì)算機(jī)的性能及操作使用，已經(jīng)有一定程度的理解和經(jīng)驗(yàn)。視距的范圍應(yīng)為5070厘米。目標(biāo)與背景的亮度比取決于目標(biāo)亮度、屏面亮度和周圍環(huán)境照明三因素。③盡量采用形象直觀的、與人的認(rèn)知特點(diǎn)相匹配的顯示格式。顯示裝置的功能是讓操作人員觀察、接受、理解、處理和反饋來(lái)自生產(chǎn)過(guò)程的信息，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。③警戒用儀表。20.※☆儀表顯示器的種類：⑴按顯示形式分為：①數(shù)字式顯示器。①認(rèn)知固著。④線索的顯著性。⑤從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)信息的能力。17.※☆從信息加工角度來(lái)看決策應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容？①線索接受和整合。處于睡眠狀態(tài)時(shí)，大腦的覺醒水平極低。②機(jī)械（Machine）。是指檢驗(yàn)手段不正確，沒有完成檢驗(yàn)項(xiàng)目。11.※☆補(bǔ)償顯示的效果不如尾隨顯示有兩個(gè)原因：①補(bǔ)償顯示信息的模糊性。③記憶與決策。④遠(yuǎn)距離配合工作的信息加工的特征。③要使人操作起來(lái)方便、省力。只有在機(jī)器發(fā)生故障或需要改變機(jī)器工作的程序時(shí)，才需要人進(jìn)行干預(yù)，也稱為監(jiān)控式人機(jī)系統(tǒng)。閉環(huán)人機(jī)系統(tǒng)中有信息反饋回路。工程心理學(xué)關(guān)于人機(jī)環(huán)境關(guān)系的研究，可為制訂工效學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)提供科學(xué)依據(jù)。異常因素包括超重、失重、高壓、低壓、缺氧等情況。在人機(jī)系統(tǒng)中，人機(jī)關(guān)系主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是人機(jī)功能分配，二是人機(jī)特性匹配。主動(dòng)交往。通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜：復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識(shí)記和保持的效果越好，反之，則遺忘發(fā)生越快，必要時(shí)可采用“過(guò)度學(xué)習(xí)”來(lái)提高記憶效果，復(fù)習(xí)次數(shù)并非總是越多越好?？茖W(xué)地進(jìn)行比較：在科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)階段，應(yīng)先進(jìn)行同類事物間的比較，再進(jìn)行異類事物之間的比較。科學(xué)精選教學(xué)材料：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律和要求，迎八個(gè)門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。:命題的一般原則(1)試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的.(2)試題內(nèi)容的取樣具有代表性.(3)題目格式應(yīng)多種多樣(4)文句要簡(jiǎn)明扼要(5)答案應(yīng)正確可靠(6)(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正(2)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式(3)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)(4)評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分結(jié)合(5)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容,不宜注重形式。P為未矯正的難度。（3）測(cè)試對(duì)象測(cè)試對(duì)象（被試）動(dòng)機(jī)和焦慮的變化，也會(huì)影響測(cè)試信度，是測(cè)試中最難控制的因素。有如下功能：（1）反饋—調(diào)節(jié)功能對(duì)教師而言教學(xué)測(cè)量可了解學(xué)生能力與品德的形成狀況及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，從而更明確地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加速心理結(jié)構(gòu)的形成。，試論如何開展大學(xué)生心理健康教育？主要從個(gè)體和學(xué)校兩個(gè)方面開展（一）大學(xué)生應(yīng)關(guān)注自身的心理健康（１）堅(jiān)持健康、文明的生活方式。近因效應(yīng)：指的是最后的印象對(duì)人們認(rèn)知具有的影響。感染往往是在不知不覺中發(fā)生的，并非由他人強(qiáng)迫而成的。群體成員之間有強(qiáng)烈的影響。特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。一個(gè)具有完整，健康的自我觀念的個(gè)體，充分意識(shí)到自己過(guò)去的行為，今天的行為和明天的行為只是一個(gè)篇章，無(wú)論過(guò)去如何，它們確實(shí)是自己的價(jià)值觀念，信仰的表現(xiàn)，并敢于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有向上發(fā)展的意向，而不為別人的看法所動(dòng)。在轉(zhuǎn)化階段，道德品質(zhì)不良的個(gè)體常有反復(fù)的現(xiàn)象。37．舉例說(shuō)明做好態(tài)度不良學(xué)生與品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作應(yīng)采取的有效辦法。這個(gè)階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的束縛，達(dá)到了完全自律的境界。36．試述道德發(fā)展階段論對(duì)品德教育的啟示。2）贊賞包括珍愛自己的選擇并感到滿意，愿意公開承認(rèn)自己的選擇兩個(gè)子過(guò)程。道德價(jià)值觀辨析：價(jià)值觀辨析理論是20世紀(jì)五六十年代，由拉斯提出，并經(jīng)西蒙和哈明等人加以發(fā)展而成。這段時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對(duì)功利取向階段。（二）價(jià)值內(nèi)化的程度不同 克拉斯沃爾和布魯姆等提出，因價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度評(píng)價(jià)且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化。它也是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。32．品德與性格的關(guān)系：二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，某些性格既是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征，同時(shí)，也包含一個(gè)人有關(guān)道德和倫理方面的行為傾向。（三）努力完善自我。包括：①通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我②通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我③通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我④通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我⑤通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。②鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見③鼓勵(lì)各種想法，多多益善④追求與眾不同的、關(guān)系密切的，甚至離題的想法。教師應(yīng)從以下幾方面努力：（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的環(huán)境。2舉例說(shuō)明在教學(xué)中如何訓(xùn)練大學(xué)生問(wèn)題解決的能力，并分析問(wèn)題解決的主要策略及訓(xùn)練。監(jiān)控策略：指學(xué)習(xí)者對(duì)自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，保證策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地運(yùn)用，其中自我提問(wèn)法是策略監(jiān)控中最常用的方法。組織策略：指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，按照學(xué)習(xí)材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或縮碼，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。復(fù)習(xí)方法合理。感知具有相對(duì)深刻性和穩(wěn)定性。？答：1 相似性；2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；3 認(rèn)知技能與策略；4 定勢(shì)的作用？ 答：1 使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)；2 促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)，也是習(xí)得的知識(shí)、技能和道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。或是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)情境共同原理的概括。2學(xué)習(xí)遷移的分類：1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，可分為正遷移與負(fù)遷移；2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為順向遷移與逆向遷移；3）根據(jù)遷移發(fā)生的不同抽象與概括水平，分為縱向遷移與橫向遷移；4）根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，分為一般遷移和特殊遷移、共同要素說(shuō)、概括說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)整合說(shuō)的主要觀點(diǎn)。班杜拉認(rèn)為，人們的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過(guò)人的認(rèn)知因素形成對(duì)結(jié)果期望的先行因素的影響，提出了結(jié)果期望以外的另一種期望——效能期望。因此，失敗的個(gè)體會(huì)將失敗歸因于自己的運(yùn)氣，而成功的個(gè)體則將成功歸因于自己的技能和智力。有的人在力求成功方面的動(dòng)機(jī)多一些，屬于富于挑戰(zhàn)性的類型；而有的人則是在避免失敗方面的動(dòng)機(jī)多一些，屬于偏向保守型。就業(yè)壓力使學(xué)生很早就朝某個(gè)職業(yè)方向努力。因此，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)之前，有必要了解大學(xué)生群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性，有針對(duì)性、有差地進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)。⑵學(xué)習(xí)觀：包括主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性三個(gè)方面。他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此他的理論又被稱為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論。（3）課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)性結(jié)合。教學(xué)監(jiān)控能力是什么？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)監(jiān)控能力在教學(xué)活動(dòng)中的作用。七、人本主義心理學(xué)：主張研究人的本性、潛能、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。強(qiáng)度律：作為知識(shí)物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模像或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。實(shí)物起直觀給人以真實(shí)感，親切感，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點(diǎn)。各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法不僅能揭示問(wèn)題“是什么”而且能進(jìn)一步探究問(wèn)題的根源“為什么”。認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)表現(xiàn)了現(xiàn)代心理學(xué)互相融合的新趨勢(shì)。④格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默，考夫卡和苛勒。第一篇：心理學(xué)論述西方心理學(xué)主要流派及主要主張（P910）答：①構(gòu)造主義：奠基人為馮特，著名代表人物為鐵欣納。行為主義認(rèn)為，心理學(xué)研究的對(duì)象不應(yīng)該是意識(shí)，而應(yīng)該是可以觀察到的行為。認(rèn)知心理學(xué)把人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源，并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的積極的有機(jī)體。由研究者操縱變化的變量自變量或?qū)嶒?yàn)變量，由自變量而引起的某種特定反應(yīng)稱為因變量或反應(yīng)變量?？梢哉f(shuō)，在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力已經(jīng)成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。P99 答：1實(shí)物直觀：實(shí)物即實(shí)際事物，實(shí)物直觀即通過(guò)直接古籍要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對(duì)象特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的觀察。第二篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答 論述簡(jiǎn)述不同心理學(xué)流派的理論觀點(diǎn)：一構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析人們的意識(shí)或構(gòu)造，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種基本元素。六、認(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程就是信息的接收、編碼、存儲(chǔ)、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程。教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究。（2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷加強(qiáng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論屬于認(rèn)知派，美國(guó)的布魯納提出的。明白學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)的建構(gòu)。簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)答：一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)所起的作用要在于外部動(dòng)機(jī)，但由于大學(xué)生處于一個(gè)特殊的時(shí)期，即生理上已經(jīng)達(dá)到成熟，而心理上還處于過(guò)渡時(shí)期。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)事業(yè)化和就業(yè)情況的發(fā)展有很大的關(guān)系。根據(jù)為兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占強(qiáng)度不同，可將個(gè)體分成力求成功者和避免失敗者。核心假設(shè)是，人們都都試圖維持 種積極的自我形象。這就是馬斯洛的需要層次理論自我效能理論：是人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。?答: 學(xué)習(xí)遷移即在一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平超高，遷移的可能性就越大。6）經(jīng)驗(yàn)整合說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)，并提出整合是一個(gè)過(guò)程，分為同化、順應(yīng)和重組三個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行。感